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小学数学思维导图运用策略探究 摘要：随着素质教育的实施，在小学数学教学中不仅要使学生掌握基本的数学知识，还要培养学生的发散思维、创新思维，发展他们的思维能力，提高实践应用能力，所以在课堂教学中要重视思维导图的有效应用。但是在实际教学中仍然存在着教学观念陈旧，学生的学习方式被动，学生的思维方式单一等问题。而本文主要是从转变教学观念，创设教学情境，丰富学习方式，完善教学评价等几个方面来探究小学数学思维导图的运用策略。 关键词：小学数学、思维导图、教学策略 小学数学思维导图的运用主要是指老师根据教学目标，结合教学内容，从数学的学科特点和学生的具体学情出发，将抽象的数学知识通过图形的方式更系统的呈现出来，使学生运用左右脑的机能，围绕着一个数学问题或者知识点向外散发出不同的关节点，使关节点的联结再成为另一个中心主题，这样可以更好地锻炼学生思维，使他们更加发散的思考问题，构建完整的知识体系。 一、转变教学观念，重视思维导图的应用 传统观念下的数学教学主要是老师针对某一个数学知识点或者数学问题进行讲解，缺少学生对问题的思考和自主探究，限制了学生的思维发展。所以在运用思维导图教学时首先需要老师转变教学观念，认识到思维导图的重要性，并通过高效备课，选择合适的教学内容和教学环节来运用思维导图，引导学生对问题进行发散性的思考，选取其中的关键词或概念进行思维导图的制作，这样可以更好地使学生掌握所学内容，增强学习的自信心[1]。 例如，在学习《小数除法》时，需要学生掌握除数是整数的小数除法的基本计算方法，理解商的小数点与被除数的小数点需要对齐。我会在新的教学理念下引导学生探索小数除法的计算过程，先给予学生一定的时间预习课本，然后让学生掌握小数除法转化成整数除法的计算过程；接着以小数除法为中心点让学生进行思维导图，这时学生会在纸上绘制出整数的除法，小数的加减法等关节点，再由此向外延伸，练习之前所学习过的乘法计算等，这样通过绘制的思维导图可以使学生将更多的知识结合起来，构建知识框架。 二、创设教学情境，鼓励学生的思维发散 在小学数学教学中要运用思维导图就需要老师创设不同的教学情境，为学生营造一个良好的氛围，鼓励学生尽可能的发散自己的思维。当思维导图应用在课堂讲授环节时，老师可以创设问题情境，让学生通过对问题的思考来将相关的数学问题联系起来，对于同一类数学问题找到相应的解题方法；当思维导图应用在课堂练习环节时，老师可以创设生活情境，将所练习的数学问题放置在生活实际中，引导学生从生活实际背景出发散思维，绘制思维导图[2]。 例如，在学习《分数的加法和减法》时，首先我会明确这节课的教学内容和教学过程，让学生先学习同分母分数加、减法，理解相同分数单位的分数相加、减的算理；再创设问题情境让学生思考异分母分数加、减法，引入转换的思想方法，将异分母分数转换成同分母分数再计算；最后学习加、减混合运算，学习整数加法运算定律推广到分数；然后在教学过程中我会选择好时机创设让学生运用思维导图，让学生由分数的加减法拓展延伸到之前所学的整数加减法和四则混合运算等，这样可以更好地提高学习效率。 三、丰富学习方法，加深对知识点的理解 思维导图在小学数学教学中的应用主要是学生进行参与绘制，老师给予帮助和指导，所以学生就要意识到自己的主体作用，转变被动的学习方式。在课堂上学生要准备好空白纸张或者本子，当老师提出数学问题或者数学概念时，学生要更加积极主动的以此为中心点来思考与之相关的知识，并且进行绘制，用不同颜色的笔进行标注，使自己的知识体系更加完善，同时加深对所学知识点的理解和掌握[3]。 例如，在学习《图形的运动》时，我会让学生自己设置思维导图的中心点，由此向外发散延伸，这时学生会围绕着图形展开思考，图形的运动包括平移、旋转等，以及由旋转可以结合之前所学的轴对称图形和中心对称图形等，这样通过循序渐进的思考和认真仔细的绘制，更好地加深对知识点和理解和掌握。 四、完善教学评价，提高学生的思维能力 教学评价在思维导图的运用中发挥着重要的作用，能够给予学生正确的引导，所以老师要不断完善教学评价，提高学生的思维能力。首先，教学评价不仅要关注学习的结果，还要评价学生在整个学习过程中的表现，包括学生是如何绘制思维导图的，是如何发散思维的，是如何克服困难的，科学客观的评价可以使学生更好地树立学习的自信心。其次是评价主体不仅要有教师评价，还要包括学生之间的互相评价，学生的自我评价等，这样学生可以更好地反思自己，查漏补缺，提高学习效率[4]。 总之，在小学数学教学中运用思维导图需要老师在新的教学理念下，为学生创设不同的教学情境，引导学生针对问题进行发散性的思考，老师在学生的学习过程中给予及时肯定的教学评价。同时，学生要积极参与课堂学习，充分运用思维导图，更好地提高自身的思维能力。 参考文献： [1]蒋旭明.小