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探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法 　　摘要：随着新课标改革和素质教育的不断深化，初中语文教学也愈发开始重视学生文学素养的培育，中华文化源远流长博大精深，而文字便是这灿烂文化传承的重要载体，所以在初中阶段培养学生养成良好文言阅读习惯与能力便是奠定学生一生文化底蕴的基础，本文谨以探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法为题，结合笔者自身教学实践工作，做出一定探析总结以期初中文言文教育更好的发展。 　　关键词：新课改;文言文;阅读教学;方法 　　文言文是以古汉语文雅的口语为基础的书面，在远古时代文言文与平常的口语的差异微乎其微，但随着历史不断的发展演变，尤其到了现代使用白话文作为日常口语书面的今天，其特殊的文化背景历史韵味都与现今差异较大，所以就致使现在的学生理解起来十分困难，甚至读起来都感觉十分拗口，继而对其产生心理上的学习抵触，从而影响文言文教学成效，所以说如何创设情境培养学生对文言阅读的兴趣和能力就成为当下广大一线教师思量的重要课题。 　　一、现阶段初中文言文教学课堂存在的些许问题分析 　　（一）学生自身的文言文阅读兴趣低下。文言文在现今社会生活中的确日常使用频率不高，缺乏必须的语境需求，且文字大多晦涩难懂，学生们学起来也觉得枯燥无味乏善可陈，因而普遍性的对文言文表现出无感，这也是可以理解的，毕竟文言文表面上看来只是和考试升学挂钩，很多学校教师在讲解的时候也是将其看作一种另类形式的外语，授课时把文言词句拆分成各种名次动词实虚词[1]，然后照本宣科的填鸭式给学生灌溉，学生在课堂上也是生搬硬套的学习应用，种种因素致使语文文言文对于学生来说便成了无聊的机械化课程。 　　（二）单一僵化的文言文课堂教学模式。初中阶段的文言文课程内容其实很是丰富有趣，但传统语文教学模式并没有将其中的韵味内涵给讲透出来，很多教师上课都是按部就班地先领读文言文，而后给学生逐字句的进行翻译，最后给学生画出重点考试词句让学生利用早晚读时间去机械化的背誦，学生往往嘴上背的熟练心里却不知其意，可想而知这种单一枯燥的授课方式会给学生学习文言文的心理上造成多少的影响，教师漫无目的的教学，学生知其然而不知其所以然，如此下去久而久之，文言文自然就失去了它的阅读品味底蕴。 　　二、改善和培养学生文言文阅读兴趣能力的方法实践 　　（一）创设丰富的文言课堂教学情境。人情练达即文章，所谓的文言文并非只有之乎者也的繁陈朽句，相反文言文往往是言简意赅，纵横往复，三三两两简单的句子中便能展现出令人震撼的美感与质感，细细品读就会发现其中蕴含的无尽韵味，并且文言文往往修辞手法技巧都颇为纯熟，常常品读也能给自己的写作文笔带来一定的锤炼益处，所以在日常教学过程中，教师就要积极创设符合文言文意味情绪的教学情境，情景交融给与学生引人入胜的体验[2]，例如：在讲解“落霞与孤鹜齐飞秋水共长天一色”这句古诗文之时前，教师就可以用多媒体播放一张这样的景色画卷，令学生用自己的话描述这番景色，等同学们各抒己见之后，教师再在画卷中打出这句诗词，相信对比之下，学生必然惊诧于文言文的练达简约，从而加强学生的学习兴趣。 　　（二）科学的使用现代教学设施辅助。现阶段科学技术和信息网络的发展使得教学工作也有了更多的素材可以为学生展现，所以教师在文言文的教学过程中，就可以充分利用多媒体设备和互联网上海量的资源给学生进行情景再现，通过耳濡目染视听结合给学生带来仿佛身临其境的真实之感，令其感受文言之美，例如：在学习《三峡》这篇文言文的时候，教师就可以利用多媒体一边播放三峡山水美景一边播放三峡诗词朗诵，重点要文给出插图注释，声乐结合给学生置身其中的情境感受，从而透过文言句段看到文字背后壮阔美轮美奂的山水画卷[3]，进而加深学生对文言文的理解体会和学习兴趣。 　　（三）深入挖掘文言作品实践活动化。文言文有很多较现代白话文一次多用的语法，例如使动用法等，在描绘静态景物和动态人物之时可能用的就是同一个词汇，这也是文言文学习的难点之一，所以在教师日常教学中，就应当把一些描述动作情剧的文言文专门拿出来给学生将其实践活动化的机会，例如：学习文言文《将相和》的之时，就可以组织学生进行角色扮演，规划出一节课的时间安排学生分组演出这个文言剧情，然后不同的学生扮演不同的角色，体会不同角色当时的心理和动作神态与文言作品描绘的异同之处，感受文言语句中的动态实虚变化[4]，从而更深层次的理解文言用法，挖掘作品内涵，以至做到活学活用的程度。 　　综上所述，在新课改理念教育下初中文言文阅读能力教学仍然是历久弥新而又任重道远的，需要广大一线语文教师精心创设教学情境，以人文本因材施教，积极备课深入浅出的讲解，再结合课内外丰富的素材引人入胜使学生真正沉浸其中感悟到文言之美与典