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职业教育课堂教学的角色转变研究 　　[摘要]现代电子信息技术的发展使职业教育的课堂教学面临新的挑战。职业教育突出强调技能教育。教师角色转变成为新时期的需要，但如何转变、转变成什么目标，仍是值得讨论的问题。从传统课堂的知识“发布者”到后来的“翻转课堂”，教师在教学过程中也在不断地摸索、找寻新的适合新时代需求的方式方法。 　　[关键词]职业教育;教师角色 　　[中图分类号]g642 　　[文献标识码]a 　　[文章编号]1671-5918（2019）08-0162-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.072 　　[本刊网址]http：// 　　随着社会经济的快速发展，教育技术得到了充分的创新。职业教育作为现代社会不可或缺的教育资源，也面临着新的机遇和挑战。2014年，我国颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》与《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，这对职业教育的发展与创新提供了目标与方向。 　　一、职业教育课堂教学中的角色定位 　　近年来，职业教育新课程改革已经经历了一段时间的摸索。就改革的总体情况来看，职业教育课堂教学在很多方面仍存在较大的提升空间。 　　（一）职业教育课堂教学的现状。在当前职业教育课堂教学中，尽管教学改革的目标是要突出学生的主动地位，但教育教学观念仍停留在教师“教”学生“学”的传统形式上。现有的教学改革，使学生在学习过程中，提高了学习的主动性、积极性、参与性，但始终没有改变在课堂教学中教师主导、学生从属的教学模式。大多数的教学还是在传统模式的教授中完成，学生更多的是在被动接受，对学习的参与度和学习热情不能得到更为有效地激发。 　　现代电子信息技术的发展，使职业教育的课堂教学面临新的挑战。网络的普遍使用，信息的大量传播，无不对课堂教师的教学产生着多重影响：一方面，信息的快速传播对教学产生良好的影响，促进学生在课堂内外对学习内容的理解与讨论;另一方面，信息的多元化，会对传统课堂模式较大冲击，形成课堂授课与电子信息对吸引学生注意力的竞争。 　　（二）课堂教学与角色定位。职业教育突出强调技能教育。学生进入学校，就是带着明确的学习目的，要获得一技之长。因此，课堂教学中的角色定位就要突出学生的实际参与和操作能力培养。教师不能仅仅定位于传统意义上的“知识发布者”。而应转变观念，做教学对象的“师长”“引导者’“师父”。打破教师在传统观念中的知识权威者角色，使学生从心理上易于接受，发挥学习的主动性，从而转变整个课堂教学中的双方角色，变被动接受为主动参与，达到较好的教学效果。 　　二、课堂教学角色转变的困境 　　创新教学形式，是一直以来教育教学发展中不断探寻的方向，其目的是向创新要效果，要成绩。而这个效果、成绩究竟是什么？是分数还是能力，是卷面值还是动手力？如何去考量能力，如何去评判操作力？要想转变教师角色，向课堂教学要效果，就必须先解决这一问题。 　　笔者对河南省开封市的几所职业学校学生进行了访问调查。调查发现，多数学生对目前课堂教学的效果不满意，重理论、轻实践的教学模式，课堂教学形式陈旧，缺乏创新，很难调动学生学习主动性，实践课缺乏针对性的指导。面对这样的问题，接受调查的大多数职校教师，都能够认识到这一困境，但真正做到有效改变困境，仍面临着一些挑战 　　（一）传统教育理念的制约。教师，在传统观念中，担负着课堂教学与管理的双重职责。那就必然把教师定位在一个具有管理权威的知识发布者的角色。这对课堂教学调动学生主动学习积极性有着一定程度的影响。这种观念不仅仅存在于教师思想中，也同时存在于教育管理者的心目中，更影响着教育对象本身对教师的认识。 　　这种传统教学观念长久以来的沿袭，加之中国传统的尊师重教的道德要求，使得教师和学生在角色定位的改变与创新中面临不少困惑。美国加州大学一名教授，在课堂上曾经做过一个现场实验，让学生在课堂上做出对老师不雅的动作和对老师说脏话，这一指令是夹杂于课堂放松动作指令中发出的，学生在收到这一指令的第一反应是很惊讶并矛盾的。尊师重教的道德要求他们不能做出这样的行为和反应，但另一方面，老师在课堂上发出的指令从某种意义上讲又是应该遵守的，在这样的冲突情境下，有接近半数的学生做出了不雅动作和说脏话，但仍有多半学生保持了自己的立场。这是关于情境冲突的实验，但也说明了面对老师的指令要求，有为数不少的人会遵照执行甚至不假思索。这个实验从某种程度上说明了教师在课堂教学中所扮演的角色中确有“权威”的成分。而这种“权威”，正是影响师生观念转变的一个重要因素。而在中国，这种权威观念，又随着本土文化显得尤为突出。