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小学语文学科特色活动在课后服务中的组织开展 摘要：素质教育背景下，为提高学生的综合能力，在部分学校，教师从学科特征出发，在课后服务中开展学科特色活动，不仅受到学生的普遍欢迎，而且实现学生学科素养的提升。小学语文学科作为学生基础学科，对学生发展具有重要影响，但是在语文学科特色活动的开展中，由于教师缺少对特色活动的正确认识、对课后服务认同度不高等情况，造成特色活动的开展受到一定的限制。本文通过明确小学语文学科特色活动服务的重要性，从小学语文学科特色活动在课后服务中的开展现状出发，为小学语文学科特色活动在课后服务中的开展提供相应策略。 关键词：小学语文学科；语文学科特色活动；课后服务 引言：新课程改革强调，教学活动需要充分激发学生学习的主动性，促进学生学科核心素养的全面提升。在以往的教学活动中，受时间限制，课堂时间难以满足学生对知识内容进一步探索的需求，课后服务作为学生发展的创新路径，为解决上述问题提供了思路，不仅能够给予教师更多的发挥空间，而且通过开展特色活动，能够提高学生对学科的兴趣、拓展学生的知识范围、丰富学生知识储备，要确保特色活动的顺利展开，还需要特色活动的组织进行深入探析。 一、小学语文学科特色活动的重要性 小学语文学科特色活动是以语文教学内容为基础，旨在提升学生小学语文核心素养的一种特色教学形式。特色活动不拘泥于传统的学科教学，教师可按照活动目标灵活安排活动内容，达到巩固学生课内知识，拓展学生相关知识的目的。特色活动不仅能够帮助学生形成良好的语文学习习惯，而且通过趣味性活动安排，能够提升学生对语文知识的兴趣，通过对活动内容的主动探索，达到语文核心素养提升的目的。在小学语文特色活动的组织过程中，还能够提升学生的组织能力、协作能力，促进学生的全面发展[1]。 小学语文学科特色活动在课后服务中的开展现状 现阶段小学语文学科特色活动并没有在课后服务中得到充分开展，其主要原因包括以下几方面： （一）教师缺少对特色活动的正确认识 部分教师缺少对特色活动的正确认识，对特色活动的认知存在偏差，认为其仅是课堂教学活动的一种补充，造成将特色活动按照日常教学活动进行，特色活动的功能不能得到充分发挥。 （二）教师对课后服务的态度存在问题 课后服务需要教师对学生进行课后看护与管理，课后服务的质量直接受到教师主观态度的影响。但是在课后特色活动中，部分教师由于对课后服务具有抵触心理，认为课后服务不过是将学生的家庭任务转移到课后，造成在课后服务中开展的各项活动的积极性不足[2]。 （三）学科特色活动缺少“特色” 小学语文学科特色活动的关键要素包括三个，语文、特色与活动，但是部分教师往往缺少对特色活动的正确认识，仅从语文与活动两个角度进行设计，造成活动创造性不足，甚至成为课堂教学活动的延伸，活动不具备独特性，学生积极性不足，甚至产生抵触心理。 三、小学语文学科特色活动在课后服务中的开展策略 要解决现阶段阻碍小学语文学科特色活动存在的问题，确保小学语文学科特色活动能够在课后服务中得到开展，在组织特色活动时，可以从以下几方面进行： 明确学科特色活动性质，保证活动安排的合理性 要确保小学语文学科特色活动能够得到顺利开展，需要小学语文教师明确特色活动的性质，了解特色活动与日常教学之间的区别以及特色活动具备的优势，并能够从特色活动的三大要素出发，进行特色活动的安排。防止由于理解的偏差造成特色活动内容设置不合理。教师需要明确特色活动目标，对活动进行方案设计，包括活动的开展方式，所需要的时间，以及活动的关键点等，并对活动中可能出现的情况进行预判，做好应对措施，确保特色活动能够得到顺利开展。为避免特色活动沦为学科教学的延伸，需要在活动中增加更多的活动元素，保障学生的充分参与[2]。 结合小学生身心发育特点，合理安排活动时间 由于特色活动的开展安排在课后服务阶段，活动的时长需要教师灵活进行把握，按照活动对象预先做好计划。对于低年级的学生，由于学生注意力集中时间较短，精力相对较差，教师需要在特色活动的安排上选择时间短的活动内容，并且低年级学生更为倾向于肢体参与较多的活动内容，在内容安排上，教师需要掌握好活动量，防止活动量过大学生过度疲劳，以及活动量过少学生参与积极性不足等情况的发生。而对于高年级学生，学生的思维能力较成熟，教师可适当延长活动时间，并设置需要学生独立思考的活动环节，提高学生的思维能力。对于需要长时间持续进行的特色活动，教师需要确保知识的安排具有内在联系，在循序渐进中带领学生达到预期目标。 结合学科核心素养，丰富特色活动形式 合理安排特色活动，不仅能够提升学生的语文核心素养，还能够提升学生的创造力[3]。在特色活动的设计上，活动按照目标不同主要包括两种形式，一种是以某种知识与技能提升为目的，在一次活动中即能够达成的短期特色活动，如掌握某些词汇，能够运用某种修辞