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从语言核心经验谈大班幼儿口语能力的培养 　　摘要：任何阶段的教学，都要考虑三个关键因素，教什么、教谁、怎么教，本质上来说就是教学内容、教学对象、教学方法。幼儿教学中需要思考的也是这几个问题。幼儿教师在语言教学中，要更加关注核心经验，帮助幼儿打好基础，理解概念，熟练的掌握相关技术，逐渐提升幼儿的表达能力。鉴于此，本文将从幼儿语言教学核心经验的角度出发，探讨大班幼儿园口语能力的培养。 　　关键词：幼儿语言；核心经验；幼儿口语 　　学前儿童是语言核心经验形成的关键时期，语言核心经验，就是将幼儿学习到的发展知识转化为系统经验的过程。学前儿童核心经验主要由三个部分组成，分别是早期口头语言交流经验、早期书面语言经验、早期文学语言经验。在日常的教育与生活中，要落实语言学习经验，发挥幼儿的口语能力。本文将从语言核心经验的角度出发， 　　一、从课堂教学入手，发展学生的口语能力 　　语言教学活动中，早期口头语言包括谈话、讲述、说明等几个方面的经验。不同语言经验的获得存在一定的差异，教师要组织多种形式的语言活动，激发幼儿“说”的兴趣，变幼儿的被动学习为主动学习，促进幼儿更好地掌握语言经验。 　　（一）采取“词语扩散”的方式训练幼儿说话能力 　　将幼儿感兴趣的、容易理解、容易接受的字作为核心点与扩散点，引导幼儿进行组词、造句，增加幼儿的语言知识，提升幼儿的口语表达能力。在这样的学习活动下，我们可以在阅读区角里创设游戏活动，让幼儿进行语言锻炼。例如，出示一个字“电”，让幼儿给“电”找朋友，幼儿积极主动的动脑，例如电灯、电话、电脑、电视、彩电、电影等等，这样的口语训练是非常简单的形式，从组词开始、一点点造句，让幼儿学会用完整的语言表达自身的思想，这样的教学效果非常良好。 　　（二）采取表演的形式激发幼儿的学习兴趣 　　幼儿获得语言经验需要与相关的情境结合起来，在幼儿有一定字词的基础上，注重幼儿说话的完整性与连贯性，按照自己的线索进行故事的讲述，将自己内心的想法、或者看到的故事说清楚。教师可以创设情境，或者让幼儿进行表演，或者哑剧的形式，让幼儿观察同伴的表演与表情，进行语言训练。例如，有一次，我利用多媒体技术，展示这样一个无声的情境，场景是一个老师，戴了一副眼睛，一边看书，一边在本子上写，让幼儿仔细观察之后，进行故事的讲述。有的小朋友说；“他带了眼睛在看书，还在写字”，有的小朋友说；“他在看书，看一下，写一下。”他们讲的都很对，但是其实还可以讲的更好，教师引导他们再次仔细的观察局部与细节动作，幼儿可以完成故事的讲述。还有一次，我让两个幼儿表演“红红吃瓜”的情境剧，大概含义就是红红在吃西瓜，吃完习惯性的将西瓜皮扔在地上，这时候奶奶来看红红，一脚踩到西瓜皮上帅大了。全体幼儿看的非常仔细，内心上感觉到非常好奇，学生内心的学习兴趣被激发，注意力被集中才，长期处于兴奋的学习状态。 　　（三）利用拼图游戏，提升幼儿说话能力 　　幼儿都非常喜欢拼图游戏，幼儿教育也常常利用拼图游戏对幼儿进行影响，他们常常在一起比赛，看看谁拼的又好又快，我们可以利用拼图游戏，训练学生的说话能力。我们可以在日常的学习与生活中将孩子们生活、游戏的场景拍下来，然后制作成一些拼图，孩子们能够玩拼图游戏，还可以看图说话，让幼儿的说话能力有效提升。 　　二、从日常生活入手，加强语言能力的培养 　　口头语言的关键经验，是幼儿在听与说的过程中获得的，幼儿在日常生活中的语言往往是不正确、不完整、不规范的，因此，教师需要在日常生活入手，注意发现幼儿口语中的错误，及时的加以纠正。 　　（一）促进幼儿语言的规范化 　　在幼儿日常语言交流中，还有许多不规范的语言，甚至有很多方言，有的将磨蹭说成莫及，有的将喝汤说成吃汤，有的幼儿将“干什么”说成“干啥”，这些都是不规范的语言活动教师要及时的纠正，让幼儿口语表达更加明确、准确。 　　（二）进行示范教学 　　规范幼儿的语言学习能力，听觉上的记忆也是非常重要的，教师通过示范，为幼儿提供丰富多彩的“听学”计划。游戏具有趣味性、广泛性与活动性，可以将幼儿吸引到语言学习张来，通过游戏让幼儿的玩中就可以学习到知识。游戏中，可以让那些胆怯的、内向的幼儿可以大胆的说出来，丰富幼儿的词汇，锻炼幼儿思维的敏锐度。 　　（三）为幼儿提供凭借物 　　随着幼儿语言能力与语言水平的发展，教师应当指导幼儿在生活中随意的表达自己，按照一定的规律与构思进行讲述，依据幼儿的年龄特点，为幼儿提供一定的凭借物，让幼儿的讲述与表达更加准确，落实叙事经验。例如，高山老师执教的《好想吃榴莲》这节课中，高山老师通过对绘本进行解读，让幼儿观察榴莲的外形，帮助幼儿梳理榴莲