运用批注式阅读法提升学生阅读能力.docxVIP

运用批注式阅读法提升学生阅读能力 　　【摘要】核心素养培养目标下，新课堂越来越需求一种能发展学生自主学习能力的教学模式。如何实现学生核心素养的培养，如何提升学生的阅读能力，让学生能在今后的生活、学习中获取更多新知识，适应社会的不断发展，成了当前语文教学讨论的重点话题。“批注式阅读法”能很巧妙地解决这些问题，它不仅是一种实用、高效的学生自主阅读法，而且是一种能促进学生深度阅读、自主阅读、个性阅读的趣味学习法，有助于提升学生的阅读能力。需要对小学语文阅读教学中批注式阅读法的运用策略进行探究。 　　【关键词】小学语文;批注式阅读法;实施策略 　　【中图分类号】g623【文献标识码】a 　　批注式阅读法，指的是学生在自主阅读的时候，对文本语言、内容、层次、段落、表现手法、精彩片段、关键词句、内涵主旨等，在阅读、分析、思考及归纳的基础上，运用符号、线条或简单的文字，进行批注的学习方法。对于低段学生来说，批注式阅读可能要求过高，但可以根据低段学生的特点和能力水平，将批注式阅读的思想运用起来。低段语文教学对批注式阅读法运用的要求不高，只是让学生尝试自己去阅读，圈圈画画，用拼音和简单的文字去做记号。只要学生有欣赏、疑问、思考、感悟的地方，都可以运用圈画、符号、简单的文字、拼音等方法进行批注。学生掌握阅读方法，即能实现延伸阅读，从阅读中收获更多的知识，有助于培养学生的学习能力，促进学生可持续发展。 　　一、批注式阅读法可以批注的内容 　　想要运用好批注式阅读法，需要先了解可以批注哪些内容，让学生掌握这种阅读方法，再进一步让学生多实践、多运用，提升学生的阅读能力。一般来说，批注式阅读法可以对这些内容进行批注： 　　1.批标题。标题是第一眼看到的文字，也是文本的关键，标题一般会起到表达中心、主要内容、线索、情感等的作用。可以运用“是什么、为什么、怎么样”来进行批注。如《小蝌蚪找妈妈》引导学生批注，分析人物和事件，是谁找妈妈，学生提出思考：“为什么要找妈妈，找到妈妈了吗？找妈妈的过程中遇到了些什么事情呢？”鼓励学生进行批注。 　　2.批词语。语文教材中的文章，肯定有很多精彩的词语。学生可以运用打括号、标点、摘抄等方式，批注重点、运用得好的词语。可以是成语、动词、形容词，再进行注音、解释、赏析、造句等。如《树和喜鹊》学习时，学生参与自主批注，发现了几个关键词“孤单、快乐”，在下面打上点，并批注它们的含义，再在旁边造句“一棵树没有朋友，它很孤单，我有很多朋友，我很快乐”。 　　3.批内容。在自主阅读时，学生需要先全篇阅读一次文章，对文章的整体内容有所把握。这样站在全局的角度，再细化阅读。这次阅读后，需要对内容进行批注。运用“什么人做了什么事”进行批注，对主要内容进行简单概括。在《小壁虎借尾巴》的阅读时，学生通篇阅读后，运用文字批注内容“小壁虎被蛇咬断了尾巴，它想去借尾巴，先后向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴，没有借到，之后妈妈告诉它，尾巴已经长出来了。” 　　4.批结构。也是分段。标准不一定要统一，学生可以根据自己的理解和思考来分段，划分出结构，可以运用“//”来分结构，再运用文字为每部分归纳含义。低年级段结构比较少，可以鼓励学生用自己的话归纳每部分的意思。 　　5.批情感。这指的是对文本中人物的情感进行批注。在学生阅读《寒号鸟》后，学生自主批注“懒惰”，学生认识到“懒惰”让它自食其果。 　　6.批写法。低段学生一般掌握得不多，教师可以稍微渗透一些，包括对比、以小见大、借景抒情、借物喻人等。教师稍微提一下就可以了。 　　7.批句子。在找到精彩、重要的句子后，学生可以运用“横线”“波浪线”“括号”等形式，将句子批注出来，个性化批注也可以，运用彩笔在句子上涂色，在句子下面涂色等。可以批注修辞句、哲理句、关键句、描写句等。如《寒号鸟》，学生在比喻句下画横线“北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖”。 　　8.批段落。对开头、转折、过渡、总结段进行批注。 　　9.批感悟。阅读后有什么启发、所思所想，学生运用文字写出来。可以对写法、主旨、生活感悟、自我反思等运用文字简单描写。 　　学生还可以进行个性化批注，对于感兴趣的方面批注，或自我出题。 　　二、教学运用批注式阅读法的策略 　　（一）自主学习，经历批注过程 　　这一环节可以由学生在课前完成，在家里自主阅读，进行预习;也可以在课堂上，新课授课前，由教师分配一些时间，让学生自主预习，教师来回巡查，指导并激励。批注式阅读法也是一种比较好的预习式阅读方法。学生掌握了一些批注的技巧，并自主设计了一些个性化的批注方法后，运用符号、线条、文字等进行批注阅读，经历自主阅读的过程。批注的