部编人教版九年级语文下册《无言之美》学案.pdfVIP

部编人教版九年级语文下册《无言之美》学案 考查重点：成语的使用，“心旷神怡”“栩栩如生”“ 信手拈来”。 教学目标 1.阅读文章，把握作者行文思路。 2.学习举例论证的方法。 3.学会从生活中细微之处发现美的存在。 4.认识艺术中的无言之美，培养良好的审美素养。 教学重难点 1.阅读文章，把握作者行文思路。 2.学习举例论证的方法。 3.认识艺术中的无言之美，培养良好的审美素养。 教学过程 一、导入新课 A：大漠孤烟直，长河落日圆。 B：大荒漠中一缕炊烟升起，因为没有风，所以它显得特别直；远方横着一条大河，落 日好像自河面上升起，看起来格外的圆。 比较A与B两个句子，你觉得哪个句子更美，更能打动你？ 学生明确：A句，虽然B句描写得十分详细，还包括了A句中的景物，但是，它却没法 像A句一样呈现出悲凉雄浑的意境。 教师再问：明明B句描写得更加详细，为何反而还达不到A句的效果呢？难道是因为说 得太多反而不够好？也许，今天的课文内容，能解答这个疑问。 【教学预设】 教师亦可以选择其他意境深远的诗句作为教学导入，引导学生关注中国古典诗歌中的意 在言外之句，引导学生关注文学作品中的“无言”现象，以便于深入把握课文。 二、知识梳理 走进作者 作者 朱光潜 笔名 孟实 籍贯 安徽桐城人 评价 现代美学家、文艺理论家，是我国现代美学的开拓者和奠基者之一，也是第一个 在中国广泛介绍西方美学的人。 代表作 《文艺心理学》《谈美》《西方美学史》 三、字词积累 1.重点字 附丽(f ) 意蕴(yùn) 寂寥(liáo) 谚语(yàn) 急促(c ) 顰(pín) 心旷神怡(yí) 易错警示 “拈”应读“nin”,不读“lian”；“颦”应读“pin”，不读“ping”。 2.多音字 （h n）混杂 （ji）真假 混 难 （hún）搅混 （jià）假日 记忆方法 “混”用作动词时读“hùn",意思是混同。“假”用作名词时读“jiài”,用作形容词,与 “真”相 ”反时读“ji” 3.形近字 笼（lòng）笼罩 峨（é）峨眉 笼（lóng）葱茏 峨（é）巍峨 记忆方法 用“竹”草木条编成的盛物器或罩物器是“笼”，“草木”青翠茂盛是“茏”。 4.重点词 附着,依附。 详尽细致,达到极点。 副词,表示暂时地。 宽泛不具体；不明确，含混。 形容两方面轻重相当或优劣相等。铢两:比喻微小之处。 原指描绘时用浅淡的颜色轻轻地着笔。现多指说话写文章把重要问题轻轻带过。随手拿来。 多指写文章时能自由纯熟地选用词语或应用典故,用不着怎么思考。信手:随手。拈:用手指 捏取东西。 四、目标导学 目标导学一：把握行文思路，理解课文内容 1.作者是如何引出“无言”这一话题的？作者认为“无言”的意蕴，应该从哪方面着手研 究？ 作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题；作者认为要探究“无言”的意蕴， 应该从美术的观点去研究。 2.请阅读表现言意关系的语段，用一句话概括言和意之间的关系。 言所以达意，然而意决不是完全可以言达的。因为言是固定的，有迹象的；意是瞬息万变， 是缥缈无踪的。言是散碎的，意是混整的；言是有限的，意是无限的。以言达意，好像用断 续的虚线画实物，只能得其近似。 用一句话概括言与意的关系，即“言不尽意”。 3.作者对文学的定义是怎样的？ 所谓文学，就是以言达意的一种美术。 4.作者在文中提到了一个尽善尽美的条件，作为以言达意的文学，能否满足这个条件？不能 达到这个条件，文学是否还能达到美呢？ “文字语言固然不能完全传达情绪意旨”，因此难以满足“尽善尽美”的条件。但文学依然 有“美”的境界，因为作者认为对于表达全部意旨，不仅是文学，“一切美术作品也都是这 样，尽量表现，非唯不能，而且不必”，意思是意志不能也无必要全部清楚地用言语表现出 来，就算言语不能表现所有意志也能达到美。 5.作者是从哪几个方面证明“无言”也能产