2022《费曼学习法》读后感.docxVIP

《费曼学习法－用输出倒逼输入》读后感 最近我细细地品读了尹红心老师和李伟老师所著的《费曼学习法－－用输出倒逼输入》一书，书中渗透的教育观念让我感受颇深。从事教育教学工作多年，我不断地反思——什么才是真正的教育？时代发展到今天，我觉得教师不能只是“教书匠”，更应是孩子们心灵的“引路人”；“授人以渔，更应授人以渔”。那么学生到底需要什么样的学习方法呢？我一直在深深地思索着。 阅读完《费曼学习法－－用输出倒逼输入》这本书，我终于找到了答案，我深刻地感受到：主动的学习远比被动地学习重要；系统的学习远比碎片式的学习重要；向内的学习远比向外的学习重要；专业的学习远比跨界的学习重要。 费曼学习法的关键就是如何回顾与简化知识。在回顾过程中，我们可以发现自己的不足之处，重新理解和解决教学中的难点。在这个过程中，我们便可以有效地掌握、运用所学知识；把复杂的知识简单化，我们就能够总结已学知识，完成知识的内化，形成自己的知识体系。 回顾自己的学习过程，曾经我只是“被动学习”、应付考试。从事教育教学工作的前几年，由于缺乏经验，也只是“被动教学”，学生也是在“被动学习”中完成学习任务。慢慢地我发现，我的“被动教学”，学生的“被动学习”，达到的效果并不理想，离预期的目标越来越远。我才逐步开始对原先被动教学中的知识进行回顾、整理、重新组合；分析存在问题，探索新的教学方法，提升教学效果。在教学过程中为了能够让学生更好地更好地理解所学知识，我进行了分层次、分板块的整合梳理，针对不同层次的学生设计分层教学。既要关注学困生和中等生，又要加强提升优秀生，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护、个性得到张扬、能力得到展示。这些过程都让我对所教知识有了更全面、更深入的研究。 通读《费曼学习法－－用输出倒逼输入》，这两点给我留下了深刻的印象： 1、以教＂代替“学”，即在学习过程中向其他人输出你学到的知识。你懂得什么并不重要，能让所有听众都听明白，才代表你真正地学透了这个知识。向别人讲述你学到了什么、理解了什么的过程是极为重要的。 在工作、学习中，费曼的方法对我影响甚大。无论是自己写作，还是向学生讲述新知识，我都采用“以教代学”的方式。尝试在通俗的解读中与孩子们共同学习、理解知识。不少知识在输出时可以从孩子们那里收取反馈，反馈是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”，教师可以从中得到教与学的信息反馈，可以使教师很好的反思、总结。 2、以系统性＂代替“碎片化”，过于碎片化的信息虽然能够让人在当下觉得有所收获，但这些无法被系统归类的知识时间久了对我们的帮助就会减弱。只有利用系统化的思维去理解知识，归纳、筛选和分析知识，才能最终消化知识，为我所用。 要达到这个目标，我们就需要遵守以下原则：归纳、筛选和分析。这些原则非常重要，也是平时的学习工作中应该具备的技能。因为系统思考从本质上讲，就是从知识的互动关系入手，而非从知识本身入手。即，去思考知识和知识之间的关系，才能在学习中对事物达到较为深入的理解。 在教学工作中，我运用费曼的方法，及时地对好的教学方法进行归纳、筛选、分析。我以前的作业设计形式单一，大部分都是机械的抄写、记忆类作业，不能达到不同层次学生的学习要求。自从读了《费曼学习法－－用输出倒逼输入》这本书后，我进行了反思，在作业设计方法上进行了大胆的尝试，根据教材特点和学生学情，设计了“1+X”的作业模式。即基础性巩固作业，能力型提升作业，还有思维性拓展作业，最终形成“菜单式”作业，学生针对自身情况自主选择作业内容。例如：我在设计五年级语文下册第一单元第4课《梅花魂》作业时，充分考虑到每个学生的学情。基础作业设计的是字、词、句巩固练习，是为夯实基础；围绕本单元的语文要素——体会课文表达的思想感情，提升作业设计的是阅读丰子恺的《忆儿时》，概括作者不能忘却的三件童年往事，体会文章表达了作者怎样的感情。拓展作业设计的是你还知道哪些具有梅花品格的人，以小卡片的形式呈现给大家（照片+资料）。这一环节的设计将作业作品化。此类作业学生完成积极性特别高，作品比预设的好得多，可以看出学生对所学知识掌握得特别好。此后我就采用这种方式来布置作业，学生课堂听讲认真了，回答问题更是积极。我坚信只要方法正确，就可以使孩子们从“被动学习”变为“主动学习”。 读完此书，让我走出了为教育而教育的误区。其实教育很简单，一腔真爱，一份宽容。把简单的事情做好，就是不简单。