《工程材料》课程思政教学案例（一等奖）.docx

PAGE 2 《工程材料》课程思政教学案例（一等奖） 一、课程及案例简介 《工程材料》是机械类及近机类的一门重要的必修专业基础课。根据大机械类专业对材料知识的要求，课程内容既要体现“能够分析、能够应用、能够综合”的高阶性，也要展现“能挑战实际问题”的创新性和挑战度。本案例中《工程材料》课程总学时 64，主要面向材料成型及控制工程专业。 本案例旨在以“工程材料”课程为依托，基于以“学生为中心，老师为引导”的教学理念，从以下三方面入手融入课程思政元素：第一，充分挖掘课程思政元素，探究构建“知识传授+价值引领”的课程思政教学体系；第二，采用灵活、有效的方法，从细微处着手，把思政元素无缝融入到课程知识教学环节中，让专业知识传授和思政教育相得益彰，提升课堂教学思想性的同时，提高学生学习兴趣；第三，围绕立德树人的根本任务，修订课程教学大纲，优化课程内容、统筹教学安排、丰富实践教学。在《工程材料》课程混合式教学过程中，通过结合具体实例融合哲学、马克思主义中国化成果、爱国主义、工匠精神、职业素养、可持续科学发展观等多维度思政元素，学生的课堂参与度得到明显提高，既缓解了课程知识点枯燥而造成的沉闷气氛，学生的思想认识也得到了升华，增加了学生对专业学习的兴趣和专业认同感，起到了循序渐进、润物无声的育人效果。 二、结合章节 根据《工程材料》课程教学内容和特点，并不是每一个知识点的讲述过程中都适合加入课程思政的内容。因此，在教学过程中，应选取重点章节，在原有内容和教学方法的基础上融入课程思政内容，具体实例如表 1 所示。 三、教学目标 以《工程材料》课程中铁碳合金章节为例进行详细说明： （1）知识目标 1. 熟练绘制铁碳合金相图，能根据铁碳合金相图确定合金的成分、相及组织组成； 2. 学会利用铁碳合金相图分析典型铁碳合金的平衡结晶过程。 （2）能力目标 1. 在复习匀晶、共晶、共析相图合金结晶规律的基础上，学习铁碳合金相图，把合金结晶理论应用到铁碳合金上，使抽象的理论具体化，培养学生理论联系实际的能力。 2. 在了解铁碳合金相图构成的基础上，学习典型铁碳合金平衡结晶过程，分析不同成分、不同温度下合金的相及组织组成，学会逻辑分析的能力。 （3）思政育人目标 1. 在铁碳合金相图学习过程中，反复强调材料内部组织结构的不同造成性能的不同，并探讨外部条件对材料内部组织结构的影响规律，为学习其他材料，开发新材料，服务中国制造 2025、解决高端技术因受制于材料的瓶颈问题打下基础，同时通过案例分析加强课程思政建设，增强学生的使命感，培养他们做一个有担当，负责任的人，具有迎难而上的精神。 2. 通过建立前后知识点的内在联系，培养学生的逻辑思维能力。在讲解铁碳合金平衡结晶过程时，通过教师示例讲解，让同学们分组讨论，然后选代表汇报讨论结果的形式，培养学生的团队协作精神。 四、案例意义 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调， 要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。工程材料课程贴近工业生产实际，与学生毕业后的工作结合较为紧密。在培养工程技术人才的过程中，培养学生良好的职业道德感和强烈的社会责任感具有十分重要的意义。因此在《工程材料》课程教学中开展课程思政教育具有很高的必要性。本案例以“工程材料”课程为依托，将知识传授与价值引领相结合，聚焦家国情怀、聚焦社会发展、聚焦专业精神，通过结合具体实例的方式，在课程混合式教学过程中融入哲学、马克思主义中国化成果、爱国主义、工匠精神、职业素养、可持续科学发展观等多维度思政元素，使立德树人教育做到润物细无声，引导学生树立正确的人生观和价值观，加强学生对专业的认识和职业的认同，培养出具有职业荣誉感、社会责任感、强国使命感的新时代工程师。 五、教学过程实施 本课程根据“以学生为主体，以教师为主导”的教学宗旨构建混合式教学模式，通过先学后教的方式，把教学重点、难点先安排课前学习，收集学生在自学过程中存在的疑惑和问题，再在课堂上集中讲解，课堂讲解过程中注重应用案例分析法和讨论法，引导学生的思考，激发学生学习的兴趣，同时加强师生间、生生间的深度互动，体现专业课课程思政效果。 六、教学考核评价 课程思政建设是否成功要根据学生的学习效果来评价。因此，设定合理的考核形式对课程思政效果评价尤为重要。混合式教学模式下，《工程材料》课程考核评价包括过程性考核评价和总结性考核评价两部分。过程性考核评价又分为线上考核评价和线下考核评价两部分：线上考核评价主要包括任务点完成度、考勤、抢答、在线练习完成情况、在线测试等，占总评成绩 30%；线下考核评价主要包括课堂表现、专题讨论和实验成绩，占总评成绩 20%，其中课堂表现、专题讨论占 10%，实验成绩占 10%；总结性考核评价指期末考试成绩，占总评成绩 50%，如表