微讲座：读整本书教学的价值与意义.docxVIP

微讲座：读整本书教学的价值与意义 灵水中心小学 吴漳平 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程的改订》中提到：“把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”1949年，叶圣陶在《中学语文科课程标准草稿》中这样表述：“中学语文教材除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。”由此可见，叶圣陶早在20世纪40年代就提出了“读整本的书”的观点。顺着这条线再梳理，发现顾黄初先生在20世纪80年代就已经注意到叶圣陶“读整本的书”的思想，发表了题为“提倡读点整本的书－叶圣陶语文教学思想研究”的论文，且作为叶圣陶语文教学思想研究九篇文章的第一篇，可见他对这一命题的重视。 2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分有这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本书已引起语文课程标准制定者的重视。 在今天，阅读已经成为全世界范围内都在讨论的主题，阅读活动也已经从婴幼儿阶段就开始了。小学阶段进行整本书阅读不但成为可能，而且成为必须做的事情。因此，重新审视读整本书思想的理论和实践意义，并做进一步的理论和实践探索，将对培养学生的阅读素养发挥积极作用，对于整个民族文化的理解与传承也至关重要，可以促进整个社会文化水平的提高。研究读整本书是我们今天应当承担的历史使命。顺着读整本书约展给做一番探索，显然是一件有意义而且有意思的事情。读整本书在中国已有很长的历史，因此，需要在中国文化这个大背景下研究读整本书。讨论中国文化背景下的读整本书，就一定要和中国哲学、中国美华、中国传统教育、汉语的构成特点、学生的学习方式等联系起来进行细致约研究，这样才能够了解读整本书对一个学习者的文化意义和生存意义。读整本书的意义只有在教学实践中被激活才能充分发挥其能量。这种教学实践应该是在学校中进行的，是师生共同参与的，应该从整本书的选择、如何指导阅读等方面进行系统的梳理。读整本书教学的实践，一定是先从教师开始的，能从一本书中收获一些意义，收获一些教育的元素，这是教育者的一项重要能力。语文教师要善于把一本书带进教室，和学生共同阅读，共同探讨。不支持、不引导学生阅读的语文教师肯定不是一个好的语文教师。读整本书教学的实践，需要经历从“人物分析”“情节研究”到“阅读策略指导”“阅读能力培养”再到“阅读素养提升”的过程。我进行读整本书的教学实践已经13年了，在大大小小的研讨活动中，执教过20本以上的整本书。慢慢地，我被“大同小异”的教学方法所困扰：不同书籍的班级读书会，只是人物不同、情节不同、讨论的问题不同；拘泥于整本书的角色、情节，只会让每一本书成为一个故事，学生记住的只是故事情节和人物特点，对学生的作用是相同的。随着阅读能力的提高，学生对千篇一律的班级读书会的方式也会产生“厌倦”，不能真正地做到有所思考。我的读整本书教学总是单向循环的原因是目标不清，且总被书的内容所限制。如何进行突破？我认为需要做好以下四个方面的工作。 1.教学目标指向阅读素养教师设计班级读书会的时候，要有清晰的目标。这个目标是指向学生的阅读素养的。国际阅读素养分为以下五个方面：能够理解并运用书写语言的能力；能够从各式各样的文章中建构出意义；能从阅读中学习;参与学校及生活中阅读社群的活动；能够由阅读获得乐趣。有了目标，就能跳脱出书的内容，不局限于书中人物性格的讨论，不局限于主题的提炼与生发。 对学生而言，也要有清晰的目标，要知道样阅读，怎样通过阅读进行思考和学习。学生有了目标，就会经常反思阅读过程，总结阅读经验。 2.教学内容指向学生活动教师有了清晰的阅读素养目标，学习内容就不再是一本书了，而是完成一个或者多个学习任务。教师需要把一本书的内容演变成学习活动，为学生提供学习的可能性。学生喜欢的是学习活动，参与活动才能产生切身的体验。教师可以设计做“人物卡”、绘制“故事地图”等活动，让学生能够在亲身参与的过程中获得发展。 3.教学实施指向课型划分改变千篇一律的状态，除了选择阅读不同类型的书外，还需要在目标明确的前提下把阅读课进行课型的划分。我把阅读课分为阅读思维课、阅读策略课、阅读实践课、阅读分享课、阅读欣赏课、阅读体验课和自由阅读课等。阅读思维课是培养学生多角度思维的课型，如从多个角度评价一个人物、为故事设计不同的结局、从不同人物的立场叙述同一个故事。阅读策略课是教学生阅读策略的课型，如对于怎样阅读一本书，可以从看封面、读目录、读细节等方面来组织教学。阅读实践课是让学生实践阅读策略的课型，让学生运用学习过的阅读策略读一本新书，然后进行交流讨论。阅读分享课是以学生分享自己的阅读收获为主的课型。阅读欣赏课是从不同角度