《周亚夫军细柳》案例分析.doc

《周亚夫军细柳》案例分析 上海市杨园中学 黄皓 [案例主题] 在中学语文教学中，文言文占有相当的分量，而且随着二期课改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎样提高文言文的教学质量，很值得探讨。 语言是一个文化全息体，是储存历史和传统文化的水库。而文言文教学和文化有着密切的联系。可是一直以来，文化气息浓烈的文言文教学却缺乏了“趣”。教师一味地把古文翻译成现代文来教，文言文教学只是简单的字词解释;学生更是把它当成了背默的负担而“谈虎色变”。在这样一个越来越追求人才文化底蕴的时代，怎样激发学生学习文言文的兴趣，怎样把文言文教学放在课改的前列，是作为语文老师需要思考和实践的一个重大问题。 在几年的语文教学过程中，我一直努力追求文言文教学上的创新突破。每个学期都要开一节研讨课，我选择的大都是文言课文;而在平时的上课中，我也注意学生的学习兴趣。以前我也上过一节校内公开课《周亚夫军细柳》，说实话，那时完全是传统的呆板的教学方法。去年学校举行语文研讨活动，我又一次选了这篇课文作为研讨对象。不仅是为了继续探索文言文教学的“趣”，更是对自己的一种挑战和超越。再一次和学生一起学这篇课文时，我找到了一点文言文的“趣”。 [案例描述] (《周亚夫军细柳》第一课时带领同学预习，学生借助注释和字词典，正确清楚流畅地朗读。本教例为第二课时) 教师:今天我们来学习一篇文言课文——《周亚夫军细柳》，在课前同学们已经进行了预习，现在我给大家三分钟时间散读课文。要求在正确清楚的基础上，做到抑扬顿挫，传情达意。 (学生朗读，教师巡视，三分钟后教师拍手表示散读停。) 教师:朗读时，最重要的是能够传情达意，现在我请一位同学来把这篇课文朗读一遍，请其他同学认真听，然后做点评。 (一女生举手，老师点名她来读，其他同学认真听，之后学生点评，认为她读得过快过平，没有抓住人物的性格。) 教师:有感情地朗读课文，要做到字字不含糊，停顿、重读和语调的把握要有分寸，读起来才会抑扬顿挫分明。接下来再请一位同学朗读课文。 (一男生站起来读，声音很好，而且声情并茂。同学们称好，老师也表扬。然后全班同学齐读课文。) 教师:从题目看，我们知道本文主要描写“周亚夫”这个人物。那么，读了那么多遍后，你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据,请同学们再读课文，并进行思考讨论。 (同学小组讨论两分钟左右，有同学举手发言) 学生一:我认为周亚夫是个治军严明的将军，比如文中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”这句话，它写出了周亚夫军营中的军容特别的严整，而这正是他严明的表现。 学生二:我同意周亚夫是个威仪的将军，在文中还可以找到一些事例，比如“将军令曰:‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”这句话，还有“上至，又不得入”，以及“将军约，军中不得驱驰”。这些话都写出了周亚夫军营中，军纪特别的严明，连天子也不例外。 教师:很好，刚刚两个同学说得不错，从这些句子中，我们可以看出周亚夫的性格特点。那么我们在朗读的时候也要注意人物的感情，请同学读出这几句话的“严明”。(学生读)对周亚夫这个人物个性，还有不同的意见或有所补充的吗, 学生三:我想补充，文中对周亚夫的军礼也做了描写，比如“介胄之士不拜，请以军礼见”。写出军礼的严谨，一丝不苟。 学生一:我认为从旁人的言语反应也可以看出来。如“皇帝敬劳将军”“群臣皆惊”。 教师:对，那么你们认为“惊”字包含了几个意思, (学生踊跃回答) 教师:同学们一致认为周亚夫是个严明的人，并且也从文中找出很多依据，那么周亚夫他为什么要这样做呢,而不是和其他将军一样, 学生四:因为周亚夫忠于职守，坚守岗位。 学生五:我觉得周亚夫之所以这么做，是因为天子来视察，想在他面前表现自己，以博得他欢心。 (学生笑，教师欲笑又止，一学生举手站起发表意见) 学生二:不对，从文中的句子看出，周亚夫的言行举止都是很自然的流露，是他善于用兵的表现。他既然连天子的面子也不给，要求天子也按照军中的规矩做，是他的严明所在，并不是奉承。 (其他同学点头称赞，学生五也点头认可) 教师:所以突出人物形象可以通过人物的对话和行动，以及旁人的看法和评价，从不同的角度来把握人物的性格特征。周亚夫之所以这么做是因为他是个威仪，忠职的将军。那么作者司马迁对他是怎么评价的呢,他为什么要这样写,我们再来揣摩作者的协作意图。 (同学们纷纷拿出课前查阅的资料，即《史记》中的《绛候周勃世家》) 教师:在原文的末尾，司马迁又一段对周亚夫的评价，请同学们现在散读这一段，然后讨论作者的态度。 (学生讨论得出作者对周亚夫的用兵是持赞扬的态度) 教师:司马迁是我国汉代时期成就最高的散文家，他的《史记》是历史的“实录”，也具有相当高的文学价值。除了周亚夫，他还描写了一系列的下层人物和一系列的爱国英