初中语文作业设计.docx

初中语文学科七年级下册第一单元作业设计 一、学情分析 七年级学生处在一个充满可塑性的阶段。他们具有好奇心、竞争意识。通过评比、点赞累计、成立竞争小组等方式可以很好地激发学生学习的兴趣，积极性可以很好的调动起来。 但也存在很多问题。第一，识字写字能力弱。识字量不够，对于字词蜻蜓点水而过，不深入理解，普遍机械记忆，死记硬背，瞬时记忆。有的学生甚至字音不会正确拼写，字形结构混乱，书写不规范现象普遍。第二，阅读能力差。阅读是语文的关键，学生们读不顺，经常跳字、倒字。在朗读不顺同时，默读速度慢，甚至读后不知所云。缺乏阅读与思考相结合能力，没有读思结合的习惯。对于文言文的阅读，更是“天生抵触”。第三，写作能力弱。不会写作、不愿写作是大多数学生的问题。无事可写、写事如水、事中无情，更别提标点错乱，甚至那英语标点当语文写作标点，这样混淆。 二、单元解读 部编版教材中每单元都有单元导读，第一单元导读共两段，分别在“为何学”、“学什么”两个方面进行说明。 本单元所编入的课文都讲述名人的故事，有叱咤风云的政治家—孙权；有博学睿智的科学家—邓稼先；有为人类奉献宝贵精神食粮的文学家—鲁迅；有充满爱国热情的诗人、学者和民主战士—闻一多。通过对每篇课文的学习让学生感受他们身上具有的崇高品格、非凡气质，进而激发学生向他们学习，立下自己的理想和追求。这就是“为何学”的原因。 本单元学习精读，精读在七年级上册第六单元《西游记》名著导读中进行过学习，精读分为细读，学会上下联系；精思，学会想深入挖掘；鉴赏，学会横向和纵向多角度品味。本单元，学生要学会精读，阅读不能蜻蜓点水，要学会停一停、想一想、写一写。具体如何去做，通览全篇、了解大意是基础；把握关键字、句、段，揣摩品味其含义和表达妙处是重点；由于是历史人物，对于00后的学生，人物所处时代和生平是非常陌生的，因此对于这方面的适当嵌入是必要的环节；细节描写是写人文章中常用的手段，本单元的人物描写中也不例外，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情是让名人形象栩栩如生映入学生脑海的关键。这就是本单元“学什么”的答案。但是，要注意本单元的“学什么”中，有很多是七年级上册单元中涉及的学习点，为什么还需要再出现，学习是“螺旋型”结构的过程，加深巩固更知新。同时，所选课文的特点，要有侧重的进行教学。《邓稼先》一课，文章结构有特点，六个小标题将全文划分六个部分，小标题是每一部分的高度概括，可以较快的把握文章大意，每一部分作者的评价性语句凸显邓稼先的人格品质。《说和做-记闻一多先生言行片段》一课，语言精练，富有美感，细节描写出更显人物精神，文章结构清楚简洁。《回忆鲁迅先生（节选）》非连续文本形式，但细节描写丰富，让学生认识了鲁迅先生的另外一面。《孙权劝学》需要精读（包括标点符号）来体会说话人的语气、语调，通过精读来分析人物具有的品格。 三、作业设计 《邓稼先》 (1)第1课时 设计意图:本次作业用时大约20分钟。基础性作业主要是为了培养学生熟练地使用字典、词典独立识字的能力，用正确写字姿势进行楷书书写，培养学生识字写字能力；造句可以提高学生对祖国语言文字的运用，让学生不仅会读会写，更要会用。最终要激发学生热爱祖国语言文字。拓展作业，对《邓稼先》一课结构特点进行设计，六个小标题将全文划分六个部分，小标题是每一部分的高度概括，通过改小标题的形式，让学生们明白小标题的意义，掌握了解大意的一种方法，同时学会自立小标题。第一课时的作业侧重基础积累和对文章的整体把握，为后续对文本的精读打下基础。 作业内容: 基础性作业： 学生独立使用字典、词典识认课本第8页“读读写写”中字词，用楷书抄写该课字词，注意写在稿纸上，力求书写规范美观，保持正确的书写姿势。对“读读写写”中的八个成语进行造句。 拓展性作业： 学生自读课文，对六个部分的小标题进行改写，并说一说你改写的小标题的理由。 (2)第2课时 设计意图:读写结合是本次作业设计的原则。开展朗读比赛学生个人通过默读品味语言，体会作者及作品中的情感态度，再运用恰当的语气语调进行朗读，接着在小组合作交流达成共识，进行朗读展示和评选。通过朗读活动，既可以丰富积累、增强体验、培养语感；又提升学生间相互沟通、团队合作和实践创新能力。通过向班刊投稿的方式，实现学生愿意写、乐于写、善于写的渐进过程，同时结合课文的内容和表达自己的心得，能将自己的学习体验表达出来，既可以让学生体验合作与成功的喜悦，又体现了语文课堂学习和真实的语文实践运用的综合。 作业内容: 综合性作业： 本文共分为六个小部分，你更喜欢哪个部分，课下进行朗读练习，组内评选优秀代表或整组进行班级朗读展示。 常态化作业: 请将你对邓稼先（也可以课下搜集资料）的认识或对本课语文知识学习的收获写出来，可以投到《萤光》半月刊相应栏目，注意不得少于相应栏目的字