小学英语课堂中学生提问能力的培养.doc

想问 敢问 会问 一、小学英语课堂中“学生提问”的意义 古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，对学习产生疑问才能让学生更加自主的探索求新。著名科学家杨振宁曾做过这样的对比：中国小学生在美学习时，学习成绩要比美国学生好得多。但十年以后，科研成果却比美国学生少得多。对于这样的差距，杨教授认为主要原因在于美国学生思维活跃善于提出问题，中国教育只注重解答问题，没有关注小学生的思考和提问能力的培养。杨振宁教授的发现给予我们许多启示，如果我们继续无视甚至轻视“学生提问”的话，那么学生的学习将很难真正的发生。培养学生发现问题，提出有针对性、高质量的问题能力，对于学生用英语思维极具意义。因此，我们应该在教学过程中培养学生学会提问，在英语课堂上善于引导学生质疑问难，使学生以问生趣，以问激思，以问获知，激发学生学习积极性，增强创新意识。 二、影响小学生英语提问的几大障碍 课堂提问作为课堂教学中必不可少的教学环节，一直是语言教学所关注的焦点，课堂提问应包括师生问答、生问师答、生问生答三大模式。但是，目前的英语课堂实践主要还是以“生问师答”的提问模式为主，鲜有生问师答、生问生答的环节。教师始终扮演提问主角，容易导致作为学习主体的学生，失去学习的积极性与主动性，从而影响英语学习的实际效果。 经过长期的观察与分析，影响小学生英语提问的障碍主要集中在以下几大方面： （一）师问生答，老旧单一的教学方法。 小学英语课堂教学中大部分教师仍采取传统的教学方法，单向地想学生传递知识。或者是教师有目的、有计划地设计问题，让学生在解决自己的问题中理解知识，牢固掌握所规定的知识内容。这种老旧的教学方法严重的妨碍了学生问题意识的产生。 （二）信息不畅，课堂与生活经验不足 小学生天真烂漫，对整个世界都充满了好奇，在这一阶段其提问热情与欲望是最为旺盛的。但受年龄的限制，小学生发展程度还不够完全，主动获取外界信息的渠道不够畅通，社会生活经验的累积还不够充分，这就决定这他们很难将自身的经验引入到学习生活中去。再加上，有些课程内容严重脱离学生的生活实际，导致学生难易理解，更别提主动提问了。 （三）能力受限，母语思维极难转换 学生提问本身就有难度，再加上要求学生用英语提问，那么难度就增加了一层。在语言学习的起步阶段，母语的思维程序常常干扰学生英语知识和技能的获得。即便解决了学生“想问”“敢问”的问题，能力上的不足将导致学生不会问，学生在英语课堂上经常会出现用中文提问的情况，语言跟不上思维，英语提问能力难以得到有效发展。 三、提升小学生英语提问能力的策略 （一）想问:创设情境，保证时间 课堂是师生双向互动的过程，不能只停留在师生问答的层面，而要为学生创设提问的条件，让学生逐步养成主动提出问题的能力。教师要合理运用文本情境或创设新情境，运用多种教学手段，为学生创设一个与氛围接近的语境，促学生开口，并引发学生思考，用提示性语言帮助学生提出问题。学生提问是对所学语言知识的理解性表达，也是思维空间的全新拓展方式。 例如在对话教学中提示学生的课堂提问，教师可以引导学生观察图片，捕捉有效信息，预测故事发生的地点以及人物，并根据获得的信息进行积极思考和提问，而且可以在收集和处理信息的过程中给与学生充足的思考时间和空间，让学生有一定的预测、思考并提问。 （二）敢问：消除顾虑，畅享乐趣 传统的教学模式，造成了学生对教师既崇拜又迷信，学生想提问，但又害怕“出错”，思维活动总不能跳出教师预先设计的“圈子”。要将“课堂提问”引入课堂，教师必须彻底更新自己的教育观念，从情感上缩短与学生的距离，弯下身子和学生成为解决问题的伙伴，鼓励、引导他们大胆提问，积极探索。其次，还要积极创设一种和谐、愉悦的英语教学气氛、消除学生的紧张感和顾虑。对后进生尤其要关爱，努力发现他们的优点，尊重他们的人格。在课堂教学中我们提倡“错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题或不同的意见允许争论；没想好的允许再想；有疑问允许质疑；教师错了允许提意见纠正；讨论时允许自由发言”，以唤起学生的主体意识与参与精神，树立正确的教育观，建立新型的师生关系。 （三）会问：心中有法，同伴互助 在提问意识和欲望被激发之后，提问能力的培养就至关重要。我正在尝试用以下方式训练培养学生的提问能力。 1、??????????????在预习中学会提问 在预习过程中，以学生自学为主，在新旧知识进行衔接时，会出现不理解、不明白、不认识的地方，这些困惑就是学生要提问的内容。比如，在学习每一个对话之前让学生把要学的对话自己先读，找到不认识的单词，不会翻译的句子，不理解的语法知识等。当上课的时候，学生提出自己遇到的困难，教师集中讲解共同存在的疑难问题，个别问题还可以采取学生帮助，小组讨论等形式解决。 2、