2022年浙江教师资格证考试-心理学高频主观题.docx

浙江心理学高频主观题 1、 知觉选择性的影响因素 客观： （1） 刺激物的绝对强度（强度律） （2） 对象和背景差别性（差异律） （3） 对象的活动性（活动律） （4） 刺激物的新颖性、奇特性（新奇律） 主观： （1） 知觉有无目的、任务 （2） 已有知识经验 （3） 个人的需要、动机、兴趣、爱好、定势与情绪状态 2、 学生观察力的培养 （1） 引导学生明确观察目的、任务 （2） 充分准备、周密计划、提出观察具体方法 （3） 加强对学生个别指导，有针对性培养观察习惯 （4） 记录整理观察结果，写出观察报告、日记 （5） 讨论、交流并汇报观察结果 3、 运用注意规律组织教学 （1） 根据注意的外部表现了解学生的听课状态。 （2） 运用无意注意的规律组织教学 创造良好的教学环境 注重讲演、板书技巧和教具的使用 注重教学内容的组织和教学形式的多样化 （3） 运用有意注意的规律组织教学 明确学习的目的和任务 培养间接兴趣 合理组织课堂教学，防止学生分心 运用多种教学手段 （4）运用两种注意相互转换的规律组织教学 4、 在教学过程中培养学生良好的注意品质 （1） 要增强注意的稳定性，就要防止注意的分散 （2） 要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相当的知识经验 （3） 注意的分配在教学中有实践意义 （4） 注意的转移同人的先天的神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的 控制和后天训练加以改善和提高。 5、 识记的规律（影响识记效果的因素） 简答： （1） 识记的目的与任务 （2） 识记的态度和情绪状态 （3） 活动任务的性质 （4） 材料的数量和性质 （5） 识记的方法 论述： （1） 识记的目的与任务 （2） 识记的态度和情绪状态 （3） 活动任务的性质 （4） 材料的数量和性质（材料难度适中，经过一定努力就可克服困难，成功识 记的材料，记忆效果最好） （5） 识记的方法（在材料的难度、数量、结构形式相近的情况下，分散识记的 效果优于集中识记） 6、 简述艾宾浩斯遗忘的规律。 （1）最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他以无意义音节为 材料，依据保持效果，绘制了遗忘曲线。 （2） 从遗忘曲线可以看出，遗忘进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后 少，呈负加速，且到了一定程度就不再遗忘。 （3） 启示：及时复习 7、 影响遗忘进程的因素 （1） 材料的性质 （2） 系列位置效应 （3） 识记材料的数量和学习程度 （4） 记忆任务的长久性重要性 （5） 识记的方法 （6） 时间因素 （7） 情绪和动机 8、 运用记忆和遗忘规律提高记忆效果的方法 （1） 明确记忆目的，增强学习的主动性 （2） 理解学习材料的意义 （3） 对材料进行精细加工，促进对知识的理解 （4） 运用组块化学习策略，合理组织学习材料 （5） 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量 （6） 有效运用记忆术 （7） 适当过度学习 （8） 重视复习方法，防止知识遗忘 9、 依据记忆规律有效的组织复习 简答： （1） 复习时机要得当 （2） 复习方法要合理 （3） 复习次数要适宜 （4） 重视对记忆品质的培养 （5） 注意用脑卫生 论述： （1） 复习时机要得当：及时复习、合理分配复习时间、间隔复习、循环复习 （2） 复习方法要合理 分散复习与集中复习相结合 复习方法多样化 用多种感官参与复习 尝试回忆与反复识记相结合 （3） 复习次数要适宜 （4） 重视对记忆品质的培养 （5） 注意用脑卫生 10、 良好思维品质的培养 （1） 加强科学思维方法的训练 （2） 运用启发式的方法调动学生思维的积极性、主动性 （3） 加强言语交流训练 （4） 发挥的定势的积极作用 （5） 培养学生解决实际问题的思维品质 11、 简述影响问题解决的影响因素。 （1） 问题情境 （2） 定势与功能固着 （3） 原型启发 （4） 巳有的知识经验 （5） 情绪和动机 12、思维能力的培养 （-）激发求知欲，增强思维的自觉性 （-）创建问题情境，培养学生提出问题的能力 （三） 发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯 （四） 提高学生的语言表达水平 13、 创造想象产生的条件 （1） 强烈的创造愿望 （2） 丰富的表象储备 （3） 积累必要的知识经验 （4） 原形启发 （5） 积极的思维活动 （6） 灵感的作用 14、 简答：学生想象力的培养 （-）在教学中发展学生的再造想象 （-）在教学中培养学生的创造想象 引导学生学会观察，丰富学生的表象储备 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间 想象能力 4 .注意发展学生的语言能力 5.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力 6 .引导学生进行积极的幻想 15、 创造性思维的培