有余数的除法_教学设计全市公开课.docxVIP

教学设计 | 借鉴参考 PAGE PAGE 1 word文档 | 实用可编辑 有余数的除法教学设计 昆明市滇池度假区实验学校 龚金明 教学内容：教材第60也例1及第61页例2。 教学目标： 1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生稳固有余数除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 教学重点：理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点：理解余数要比除数小的道理。 教学准备：卡片、课件。 教学过程： 一．互动游戏，激发兴趣 1．猜谜语：小朋友们，喜欢猜谜语吗？出示气球谜语：受到吹捧就自大，没人吹捧就疲塌，外表看来圆又壮，遇到打击就爆炸。你猜猜是什么？ 教师这里也有一些气球，现在，你可以任意说出一个这些气球的号码，教师不看屏幕，就能猜出它是什么颜色，不信，咱们就一起来试试。 2.师生进展猜气球颜色游戏。 …… “0“1“2““““““ “0 “1 “2 “ “ “ “ “ “ “ “ “ 师：你说几号？猜对了没有？猜对了没有掌声吗？其实，通过今天这节课的学习，你们就知道其中的秘密了。 二．动手实践，感知意义 〔一〕复习表内除法的含义 1．课件展例如1的问题情景：〔小朋友们请看〕有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？〔到底是不是可以摆3盘呢？现在，教师请两个小朋友到黑板上来摆一摆。一个摆盘子，一个摆草莓。〕 2．指名摆一摆。小朋友们仔细看，摆了几盘？草莓摆完了吗？板书：摆3盘，正好摆完。〕 3．质疑：你能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗？为什么用除法来计算？ 4．质疑:这个算式表示什么意思？〔6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。〕在这个算式中，各局部的名称你们知道吗？ 〔二〕理解有余数的除法的含义 1.在动手操作中感受平均分时出现剩余的情况。 〔1〕如果有7个草莓，还是每2个摆一盘，又可以怎样摆呢？ 〔2〕〔接下来，咱们就同桌合作，按照这样的要求来摆一摆，看哪个组的小朋友摆得最快。〕 〔3〕质疑：请小朋友们仔细看一看，两次摆的有什么不一样？ 7个草莓，每2个摆一盘，摆了几盘？摆完了吗？板书：摆3盘，还剩1个。 2.列算式表示摆的过程。〔像这样摆又可以怎样写除法算式呢？剩下的一个在除法算式中怎么表示？〕 3.交流展示。〔谁来试着说一说。〕标准余数写法。 7÷2=3〔盘〕……1〔个〕3表示什么？1呢？ 4.质疑：谁能结合这幅图完整的说说算式表示什么意思？剩下的1个叫做余数。〔课件出示完整的算式〕 5.揭题：像这样的除法就叫有余数的除法。并说说每个数的名称。 〔1〕读算式：7除以2等于3〔盘〕余1〔个〕〔2〕说各局部的名称。 〔我们已经认识了有余数的除法，你会用它来解决生活中的问题吗？请小朋友们翻到课本60页，完成做一做第1题圈一圈，填一填。〕 6.随例练习。圈一圈，填一填。〔先收起草莓和盘子再做.〕 (1)17个☆，2个2个地圈。 (2)23个 ，3个3个地圈。 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆☆☆ 圈了〔 〕组， 圈了〔 〕组， 剩下〔 〕个。 剩下〔 〕个。 17÷2=□〔组〕……□〔个〕 23÷3=□〔组〕……□〔个〕 (过度：其实，有余数的除法里边蕴藏着许多数学知识，下面我们就一起来研究它。小朋友们请看……〕 三．观察比照，发现规律 1.按要求操作并记录 〔1〕〔这些小朋友正在用小棒摆正方形〕想一想：摆1个正方形要用几根小棒？如果有8根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？8÷4=2 〔2〕动手实践。8根小棒可以摆2个正方形，如果是9根、10根、11根、12根小棒又会出现什么情况？接下来，咱们就用手中的小棒摆一摆，看看能摆几个这样的正方形。一人摆小棒，一人把摆的结果及所列的算式写在下面的记录单上。 小棒根数 摆的结果 算式 8根 □□ 8÷4=2〔个〕 〔 〕根 2.汇报交流。 (1)交流展示〔9根小棒摆出了怎样的结果？谁先来试试？〕 小棒根数 摆的结果 算式 8根 □□ 8÷4=2〔个〕 9根 □□│9÷4=2〔个〕……1〔根〕 10根 □□││10÷4=2〔个〕……2〔根〕 11根 □□│││ 11÷4=2〔个〕……3〔根〕 12根 □□□12÷4=3〔个〕 〔2〕猜测：好了，小朋友们，咱们不摆小棒，你能推算出13根、14根、15根的结果吗？ 13根