谈现代诗歌教学实施策略-精品文档.pdfVIP

谈现代诗歌教学实施策略 余光中的《乡愁》是一首语言极为浅易，内涵却极为丰富 的现代诗歌。正如诗人流沙河所说：“这是一粒水晶珠子，内无 瑕斑，外无纹痕，而且十分透明，一眼便可以看穿，叫我说些什 么。我看见了的，别人也都看见了，还要我来说吗。看来看去， 这粒水晶珠子仿佛不是工匠琢磨成的，而是天然形成的……”回 顾《乡愁》的教学，发现大多数执教者将本诗的解读定位在两个 角度上：第一、《乡愁》是对中国诗歌“乡愁”主题的拓展；第 二、爱国主义的意识形态内容。在以上两个角度的解读中，被过 滤掉的恰恰是《乡愁》中明显传达出的余光中独特的“乡愁”。 诗歌就是一种独特的言说方式。余光中由于独特的经历和历 史境遇，使得他对“乡愁”的理解是有独特性的，而这种独特性 反过来成为他观照自我情感的一种独特表达，并最终以诗歌的形 式表达出来。如何引导学生悟出余光中独特的“乡愁”？古人主 张吟诗品诗，要反复吟咏品味，这样才能感受诗的妙处；朱自清 认为“文艺的欣赏和了解是分不开的，了解几分，也就欣赏几分， 或不欣赏几分，而了解得从分析意义下手。”[1]所以，笔者认 为，要读得认真，品得仔细，读品结合，方能悟出余光中独特的 “乡愁”。在教学实践中，教师可以从以下几个方面实施教学引 导。 一、把握基调，了解独特的内容 余光中独特的“乡愁”对于缺乏生活阅历的九年级学生来 说是有隔膜的、难以理解的。因此，在教学起始阶段，要为学生 创设一定的情境来营造氛围，激发联想，唤起学生的情感。余光 中在回忆《乡愁》创作情景时曾动情地说 “随着日子的流失愈 多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在 台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡 愁》。”余光中的“乡愁”不是“乡书何处达，归雁洛阳边”， 不是“露从今夜白，月是故乡明”，不是“夕阳西下，断肠人在 天涯”……因此，在创设情境时，与其引入大量的“乡愁诗”， 不如还原诗歌创设的真实情境，如“1972年的一个深夜，离开 大陆二十年已经四十四岁的余光中感到回乡无望，于是仅仅20 分钟，一首小诗就从他的笔端缓缓流出……”教师边播放《思乡 曲》，边深情朗诵《乡愁》。这样的情境创设有利于直接将学生 带入余光中独特的“乡愁”氛围中，学生先是静静地听，继而自 然进入美美地读。 在学生自由朗读之后，教师问“从诗歌中读出了哪些情 感？”这一问题指向《乡愁》四个小节表现的四个不同情感内容， 即思念母亲，想念妻子，怀念母亲，思恋祖国，从整体上真正把 握了诗歌独特的内容。 二、关注意象，体会独特的距离 在学生了解诗歌独特的内容之后，要真正引领学生进入诗人 的内心世界关键在于品读诗歌中的意象。意象简单说来即有意之 象，“是反映诗 格的一面重要镜子，由于人格的独特性，诗 人的诗歌意象也有其独特性，这种独特性使同样的物象形成异于 他人的意象。”[2]可见，细细地品读诗歌中的意象，就是开启 余光中独特“乡愁”的金钥匙。 在教学中，教师可以设问“乡愁本来是一种非常抽象的情 感，但是在余光中的诗中仿佛触手可及。在诗人的笔下，乡愁化 作了什么？”不具体给出意象这一陌生的概念，却让学生自然关 注到了诗中“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个重要 意象。 （一）涵咏音韵 诗的言说方式首先以音乐性有别于其他文学样式。余光中在 《缪斯未亡》一文中明确指出“一首诗的生命至少有一半在其声 调，如果不读出声来，其生命便尚未完成，不算完整。”对于诗 坛现状，他认为“缪斯未亡”，但“缪斯哑了”。为了治愈此疾， 余光中十分注重诗中每一个的音质、音声以及在诗中产生的音响 效果。例如在“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意 象前，诗人就饶有意味地点缀上了四个相应的叠词“小小的”、 “窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”。教师可以设置两次对比 朗读，第一次“去掉这些叠词，读一读，说说你的感受”；第二 次“是不是有了这个特点就能很好地传达出这种愁绪呢？将叠 词换成‘小的’、‘窄的’、‘矮的’、‘浅的’，读一读，说 说你的感受”。通过两次对比朗读，学生能感受到意象前的叠词 将诗人的愁绪拉长了，从而更能表达出诗人愁绪的绵长、深重， 而这正是余光中在独特“乡愁”言说时特有的审美创造。 （二）想象补白 品读意象时，除了遵从作者独特的审美创造，还应该引导学 生根据自己的生活经历，调动丰富的想象力，从读者的角度对意 象进行想象补白，从而架构起通往余光中心灵世界的桥梁。