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体现深度教学理念的大单元教学设计——以中学化学教学为例 目前，深度学习的教学理念日益为基础教育界所接受。深度学习相对于表面学习、浅层学习而言，要求学习者在学习目标的理解与达成、对所学知识的理解、对学习价值的追求、学习过程和学习方式的优化等方面能达到一定深度。 对于科学文化知识的深度学习，学习目的要高远，目标要明确。学习者要了解知识的产生过程，知其然且知其所以然；要了解知识的价值和运用、已有知识的局限性和发展趋势。唯有如此，学习者才能理解人类文化的精粹，使自身得到发展，整体素养得到提高，在工作和研究中有所发现、有所创新。华东师范大学的崔允漷教授指出，“深度学习必须借由深度教学实现。”“深度教学为学生深度学习搭建支架，是培育学生核心素养的重要实践路径。” 在教学实践中学习、理解、践行深度教学的理念，探索大单元教学的设计和组织，是课堂教学改革的重要课题。 一、体现深度教学理念的大单元教学 （一）体现深度教学理念的大单元教学的基本特征 深度教学关注学生关键能力、必备品格的培养和正确价值观的形成；深度教学需要超越单纯、孤立、点状、碎片化的基础知识和基本技能的传授，要求教师帮助学生理解知识的形成过程，让学生通过学习，建构和完善结构化的知识体系；深度教学重视让学生通过实践性的学习活动，体验知识的感知、内化和运用；深度教学要求教师关注学生在不确定情境中认识、解决真实问题的能力的培养和提高；深度教学要求教师整合学科内的知识或不同学科的相关知识，在育人目标的统领下整合知识与经验、生活与学科的关系，设计和组织大单元教学。体现深度教学理念的大单元教学具有如下基本特征。 1.具有教学设计与组织的统摄中心 大单元教学的统摄中心，可以是学科大观念、学习大项目（大任务、大问题）。统摄中心是依据课程目标规定的学习内容，参照教科书，基于学科核心素养的培育目标来确定的。它是大单元教学的灵魂，可以使课堂教学有效践行学科核心素养的培育。如果大单元教学没有统摄教学的中心，只是将完整的学科体系或主题分解重组，按学科的知识逻辑开展教学，就难免停留于对知识点的文本解读，把学科教学变成碎片化的点状知识的堆积，把学科教学变成单纯的基础知识的传授和基本技能的训练。如此，学习就将浅表化。 2.具有一个或若干个由教学统摄中心统领的、彼此间有紧密联系的、能体现学科知识建构的教学主题 依据教学主题选择的教学内容，要以学习目标为导向。符合课程内容逻辑、结构、主题的教学设计，要在统摄中心的指导下，整合生产生活实际与学科知识，文本知识与实践经验，知识技能传授与关键能力培养，整体设计、组织教学与评价活动，实现教学评的一体化。 3.教学过程要体现学科知识结构和知识表征、高阶思维活动、学科基本观点和基本方法三者的有机整合 要有意识地在教学设计中把学科知识结构和知识表征的掌握、学习过程中高阶思维活动的开展、学科基本观点和基本方法的体会有机整合。如果只是简单地依据自然事物及其变化的事实、人类生产活动与社会行为积累的经验的重组来设计活动，让学生在做中了解、学习前人发现和研究所累积的知识、技能，就难以通过教学实现学生整体素质的提高，深度学习也难以实现。 学科课程通过具有上述特征的若干大单元的教学，指导学生运用科学方法（包括所学学科的独特方法），运用逻辑思维和辩证思维，分析、综合学习内容，获得结构化的知识，完善知识结构，提高其思维能力，掌握信息获取、加工、创造和运用能力，从而提高学科核心素养。 （二）体现基于深度教学理念的化学大单元教学 以化学学科的教学为例，依据化学学科核心素养的要求，在教学中要以下列内容作为单元教学的统摄中心：①引导学生学习从宏观上辨识物质的组成、性质和变化，从微观上理解物质的构成、变化的基本规律；②运用变化和平衡的观念看待物质及其变化；③运用证据推理和模型认知的科学方法探究物质及其变化；④正确运用化学符号系统与认知模型描述物质及其变化规律；⑤形成科学态度、创新意识和社会责任感。以这些统摄中心为指导，依据课程学习内容的要求确定若干学习大主题，组成一个学习大单元，构成化学学习内容的整体框架。 教师通过实施大单元教学，让学生在联系生活、生产实际的情境中，通过观察和实验，动手动脑，获取、加工有关物质组成、结构、性质、变化和运用的知识，形成认识物质及其变化的基本观念、化学方法和价值观。 例如，在中学化学学习的起始阶段，为了帮助学生了解自然界中的物质及其变化的基础知识，我国2011年版义务教育化学课程标准在学习内容要求中确定了“身边的化学物质”的一级主题，以“我们周围的空气、水与常见的溶液、金属与金属矿物、生活中常见的化合物”组成一个教学大单元，以常见化学物质的性质、变化和应用为主要教学内容，引导学生学习物质及其变化的基础知识，运用化学实验和探究学习的方法，与物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会