简笔画下高中生物教学有效运用.pdf

简笔画下高中生物教学有效运用 1简笔画在高中生物教学中的作用 第一，运用简笔画，直观形象，帮助学生掌握细胞的各种结构。简笔画可 以直观形象地体现细胞各种结构的主要特征，使生物教学不再生硬死板。例如，在 学习必修一《细胞器的的结构》这一节课时，笔者在电子白板上画图的时候，要求 学生在本子上一起画，边画边讲解：线位体有两层膜，内膜向内折叠形成嵴扩大了 膜面积。叶绿体也是双层膜，通过类囊体堆叠成基粒扩大膜面积。中心体由两个互 相垂直的中心粒组成。内质网附有核糖体的是粗面内质网，没有附着核糖体的为光 面内质网等等，笔者引导学生将各种细胞器结构示意图简图画出来，并标注番号、 名称，小组内互改互评。学生画简笔画的时候觉得特别有趣，高一学生刚学过立体 几何中的两直线异面关系，尤其对两个异面垂直的中心粒特别感兴趣，学生主动参 与，课堂气氛活跃，从而有效调动了学生学习的积极性。又如，在学习《DNA分子 的结构》这一节课时，运用简笔画也可以收到异想不到的效果，简笔画从局部到整 体，深入地表现了脱氧核糖核酸的结构层次及特点。学生通过画图，对DNA的基 本结构——脱氧核苷酸印象深刻，而且在一步步绘制DNA结构简图的潜移默化中， 学生们掌握了DNA分子结构的3个特点：①.DNA分子由两条链组成，两条链反 向平行盘旋成双螺旋结构。②、磷酸和脱氧核糖交替连接，排列在外侧。③、碱基 对排列在内侧，A和T配对，G和C配对。通过画图，学生将一些细节问题掌握的 明明白白并且印象极为深刻，例如：DNA每条链各有一个游离的磷酸基团，AT之 间有两条氢键，GC之间有三条氢键；一条链上的两个碱基通过脱氧核糖、磷酸、 脱氧核糖相连等等，这样，通过简笔画将抽象的生物事物简单化，达到了知识的掌 握和融会贯通。类似的还有神经细胞的结构、突触的结构、细胞膜的结构也可以运 用简笔画进行教学，都可以收到极其良好的效果。第二，运用简笔画，深入浅出， 有助于学生理解细胞代谢的基本过程。例如，“光合速率和呼吸速率”是高中生物 学的难点之一，笔者在这节课的教学过程中，引导学生在熟悉叶绿体和线粒体结构 的基础上，将叶肉细胞叶绿体和线粒体的板画绘制在白板上，用箭号标出叶肉细胞 光合作用中同化CO2的来源及释放O2的去向并进行分析讲解：当光合量大于呼吸 量时，一部分CO2来自呼吸作用产生的CO2 ，另一部分来自空气中所吸收的CO2。 一部分O2供给线粒体有氧呼吸的需要，另一部分O2向外界释放。当光合量等于 呼吸量时，与外界不发生气体交换。当光合量小于呼吸量时，光合作用所需CO2 来全部自呼吸作用产生的CO2 ，所释放O2全部供给线粒体有氧呼吸的需要。通过 简笔画教学进行讲解，化抽象为具体，化繁杂为简单，理解深刻，印象深刻。类 的还有有丝分裂的过程、减数分裂的过程也可以运用简笔画进行教学。第三，运用 简笔画，化难为易，经典并复杂的生物学实验不再让人生畏。例如，噬菌休侵染细 菌的实验，这个高中生物学经典实验比较抽象，学生很难理解，笔者在讲述这部分 内容时，边板书边画。①、用含有放射性同位素35S培养基培养大肠杆菌，②、用 含35S大肠杆菌培养T2噬菌休，得到蛋白质含有35S标记的噬菌体。③、用35S 标记的T2噬菌体浸染未标记的大肠杆菌。笔者在这节课的教学中，用不同的颜色 标注不同的元素，用黄色画噬菌体的外壳，表示用 35S标记；在这组感染实验中， 放射性同位素主要分布在上清液中，黄色彩笔画的噬菌体蛋白质外壳画在试管的上 部（上清液）。而另一组浸染实验，笔者换用红色画出噬菌体的DNA内核，表示 用32P标记。放射性同位素主要分布在沉淀物中，红色彩笔画的噬菌体核酸因已注 入大肠杆菌而画在试管的下部（沉淀物）。通过简笔画使学生获得丰富的感性认识， 加深了对重难点的理解。 2简笔法在教学中应用的注意事项 第一，教师不能只唱“独角戏”，要师生一起动起来，讲画结合。简笔画 是面向所有的学生、连续的、互动的过程，学生在画中学，学中画的过程中充分掌 握相关的生物知识。简笔画可以发挥学生在认知过程中的主体作用，提升学生课堂 参与度。因其注意力集中，不但节约了教学时间，提高了课堂效率，而且效果非常 好。第二，教师当好“快枪手”，力求又快又好。学生会因为老师展现出多才多艺 的一面，而多了一份喜爱和尊敬。板画要求准确形象，不能随心所欲，否则还会误 导学生。这样对生物学老师的业务水平提出了较高的要求，平时老师在日常备课中 可以多强化基本功，提高简笔画水平。第三，教师应结合简笔画对所讲述知识进行 挖掘延伸，促进学生的思维分