“互联网+”奏响作文起步曲.doc

“互联网+”奏响作文起步曲 李克强总理提出，把“互联网+”列为中国传统企业在互联网时代转型升级的战略。什么是“互联网+”？所谓“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”。这里的“+”不是简单相加，而是“深度融合”，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。“互联网+”代表着一种先进的生产力，推动经济形态不断发生演变，从而带来社会经济实体的生命力，为改革、发展、创新提供广阔的网络平台。小学作文教学也可算是一种“传统行业”。我们完全可以从传统行业的“互联网+”转型升级中，借鉴、吸取一些有益的养分，让互联网和互联网思维与传统的作文教学进行深度融合，而作文起步教学是语文教学的一大难点，三年级学生生活经验少，积累少，写作文无话可说，无材可用，更谈不上具体生动，因此三年级学生谈写色变，望而生畏，那么在互联网+时代，如何让信息技术与作文起步教学进行深度融合呢？笔者认为可以从以下几方面着手： 引生入境，提升兴趣 赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。信息技术的运用克服了传统作文教学的弊端，极大地增强了教学直观性，丰富了教学内容和教学方法，信息技术集文字、声音、图像、动画、影像于一体，把动物世界、人文景观、人物写真、风土人情等引入课堂。通过课件，在作文教学中，巧妙地发挥电教媒体声画并茂、视听结合的优势，令学生入情入境，激发学生用语言来表达生活的愿望，产生“我要说，我要写”的积极心理。而新课程作文教学目标就是“我手写我心”，学生入情入境，有了表达的欲望，就有了写作了动力。例如我在上人教新课标教材二年级下册第六单元习作，作文内容是家乡的特产。我首先播放了我们綦江区凤凰梨的录像，当翠色欲滴的梨树和黄澄澄的梨子的画面出现在屏幕上时，学生顿时兴奋起来，目不转睛地盯着画面，录像看完了，学生的情绪十分激动，情不自禁地说道：“太诱人了！真想摘一个尝一尝。”“你瞧，那些梨子宝宝，一个个探头探脑的，多可爱呀！”“梨树就像婀娜多姿的少女。”这时，我又重新开始播放录像，让学生一边观看，一边说说梨树、梨子的特点，随着画面的变换移动，学生们畅所欲言，说得既精彩又热烈。生动而直观的画面打开了学生情感的“闸门”。 这时我及时指导学生，有条理地把刚才说的话写下来，就是一篇好作文。接着，我又播放了綦江的老四川牛肉干，木瓜、红梅、辣椒……等录像，让学生观看、描述。学生兴趣非常浓厚，滔滔不绝地交流着这些特产的色、形、味……习作起来自然也是水到渠成。 抓拍生活，提供素材 古人言：“问渠哪得清如许，为有源头河水来”。三年级学生由于受到其生活范围、感知水平和表象积累的引响，面对习作题目即使是天天看，时时想，也常常因熟视无睹而感到提笔忘字无话可说，难以下笔习作。教师在习作教学时运用多媒体远程信息技术，按作文写作目的要求，给丰富而形象逼真的习作练笔资料，让学生主动观察和思维，其作文时“无米下锅”的问题就解决了。如在本期三年级下册一单元习作教学前，我拿着手机在学校四处抓拍，校门口的两棵高大的黄桷树，被孩子们称为秘密基地的假山，绿草如茵的花园，庄严的升旗台，开心农场，孩子们”“生动有趣的课间活动”，再用扫描仪把这些照片输入电脑，并对其进行剪辑加工，然后配上优美动听的校歌，教师则适时适度地给予解说。教学前，解说运用多媒体远程计算机（电脑）把这些视图活灵活现地展现在学生眼前，在其鲜活的画面和悦耳动听的音响的刺激下学生对我们美丽的校园有了更进一步的深化了解，此时，他们的思维闸门被打开了，在写“校园一角”时，孩子们就有材可写，在他们的笔下，我们学校的每一个角落都是那么美丽，一花、一草、一水、一树都犹如跳动的音符。 三、视频剪接，起步表达 真实是习作的生命线，三年级学生由于观察力、表达能力都处于起步阶段，，教师应该教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。教师应多引导学生学会观察，留意家庭、社会、校园生活中的各种细节，将看到的丰富多彩的生活用恰当的语言表达出来。每学年学校都会开展各种活动，如拔河赛、乒乓球赛、葫芦丝展演等。活动一结束，教师就会布置一篇“一次XX的活动”的习作。当把学生的习作收上来看时，会发现精彩的活动看不见，留下的纸张上的大多是学生乏味无比的笔迹，大失所望。如果教师用上多媒体技术，将活动过程的相片以及录像与学生一起观察，指导学生关注活动过程中不同性格的人的表现，这样就能够直观形象地认识不同人物的表现，给学生留下深刻的印象，教师再相机指导。学生就能初步了解如何把一次活动写精彩了。 比如，本学期学校开展了篮球比赛，我班斩获了年级冠军，同学们都欢呼雀跃，主动提出这次我们周末作文就写篮球比赛。第一次收上来的习作只有流水似的叙述却不见精彩的语言文字。点评时，要求孩子回顾当时情景，有的说：“记