坚持以学为本 提升学生的学习素养专题讲座.ppt

3．学与导的操作结构 学是全程性的，导是精要性的 学是全方位的，导是关键处的 学是画龙式的，导是点睛式的 泛学精导 3．学与导的操作结构 一般内容都自学，疑难困惑才导 凡是学生可自能通解的就不用导 易学难导 * 四、优化学与导的策略 1．促进学的扎实有效 根据学的特点规律，确定学的目标要点 设计学的操作流程，制订学的检测预案 制定学案 * 四、明确学与导的关系 1．促进学的扎实有效 激励学生亲近学习内容，享受学习过程 引导学生增强学习动力，保持学习兴趣 调动学趣 * 四、明确学与导的关系 1．促进学的扎实有效 学前指导学习的基本方法 学中提示学习的操作技巧 学后归纳学习的经验套路 提示学法 * 四、明确学与导的关系 1．促进学的扎实有效 观察，倾听，询问，检测 全面了解，重点关注，及时反馈 发现问题，分析原因，调整改进 把握学情 * 四、明确学与导的关系 2．追求导的科学适度 激趣—形式激趣，内容激趣 导向—明示目标，强调要点 示法—提供思路，提示学法 检视—学习内容，学习效果 强化—揭示要点，深化理解 明确导的职能 * 四、明确学与导的关系 2．追求导的科学适度 在什么内容上导 ???在什么问题上导 在什么环节上导 ???在什么场合上导 选择导的节点 * 四、明确学与导的关系 2．追求导的科学适度 在学习困惑迷惘时 ???在学习无法推进时 在学习不能深化时 ???在学习效果不佳时 把握导的时机 * 四、明确学与导的关系 2．追求导的科学适度 设问导思，提示学法，纠正学路 演示过程，告诉答案，亲自示范 讲究导的方式 * 四、明确学与导的关系 2．追求导的科学适度 紧盯目标，把握要点，强化重点，突破难点 整体关照，纠正偏误，查漏补缺，归纳提升 该拎的拎出来，该串的串起来，该深的深下去 追求导的效度 高效教学高效学习高效课堂 想方设法保证自学互动和导学的有效性 千方百计提高单位时间的教学效率 高效的前提是把握学科教学主旨与目标 把握“三个关键要素”—— 自主、快乐、高效 变以教为本，学服从教，为坚持以学为本，实行先学后教 变编写教案，照本宣科，为充分了解学情，科学设计学案 变教得辛苦，学的沉重，为教得生动有趣，学得活跃有效 变教师传授，教会知识，为学生自能通解，达到终身会学 实现“四个教学转变”—— 2 5 4 1 6 3 互动展学 同伴助学 教师导学 个体自学 网络拓学 实践研学 儿童是天生的研究探索者。 ——苏霍姆林斯基 智育注重自学，体育注重自强，德育注重自治。 ——陶行知 有意义的学习是学习者的人人参与，自我发起，自己动手和自我评价。 ——奥苏伯尔 1.个体自学 2. 同伴互学 3.集体展学 4.教师导学 5.网络拓学 6.实践研学 □自学是学生学习的根本需求 ?学习是学习者自主建构意义获取知识技能的过程 “理解是学生的本能”——每一个学生都能自学 主动探究学习比被动接受学习体悟更深更为有效 1.个体自学 2. 同伴互学 3.集体展学 4.教师导学 5.网络拓学 6.实践研学 □自学是学生学习的根本需求 2. 同伴互学 3.集体展学 4.教师导学 5.网络拓学 6.实践研学 1.个体自学 □个体自学的主要特征 自主性 独立性 自能性 静默性 自为性 实践性 自主性——有自学的时间和空间 自能性——有自学的主观意愿 自为性——有自学的把控能力 独立性——独学个动，自读自思，自疑自解 静默性——能够完全静下心来 实践性——每一个个体都处于积极的学习实践之中 一是课前预习和家庭自学 二是课堂上集中时间自学 三是汇报检视和教师导学中的自学 （提倡集中与分散结合，多次轮回） 1.个体自学 2. 同伴互学 3.集体展学 4.教师导学 5.网络拓学 6.实践研学 □个体自学的三种形式 学生的自学是一种能力，一种习惯 需要经过训练才能逐步形成 确定目标，防止自学的盲目无的 提示方法，克服自学的散乱无序 把握动态，杜绝自学的徒劳无功 1.个体自学 2. 同伴互学 3.集体展学 4.教师导学 5.网络拓学 6.实践研学 □自学能力需要着力训练和培养 1.个体自学 2. 同伴互学 3.集体展学 4.教师导学 5.网络拓学 6.实践研学 同伴 互学 的 三种 类型 3 对重点问题的即时合作解决 互动便于相互启迪 互动便于攻坚克难 2 充分自学之后的集中讨论交流 互动是学困生质疑请教的需要 互动是优等生分享收获的需要 互动是组员们沟通统一的需要 1 个动过程中的随时互动 互动灵活随意，使个体学习更顺畅 互动具有自主性，不需老师安排 （提倡集中与分散结合，多次轮回） 设置目标，激发互学 教给方法，训练互学 运用策略，引导互学 多元评价，鼓励互学 1.个体自学 2. 同伴互学 3.集体展学 4.教师