幼儿园一日生活中的保教结合培训课件.ppt

（三）定期开展班务工作研究 共同制定幼儿一日生活中各环节的常规要求，共同设计一日活动方案，合作开展就餐管理等问题的研讨等等。 （四）重新进行保育员角色定位 只有将保育员的角色定位于教师，才能改变人们对保育员传统意义上的认识，才能为实现“教育生活化”奠定基础。 （五）坚持保教并重，不断完善评价机制。 幼儿园的评价机制对幼儿园整体工作起导向作用。因此，对幼儿园各方面的工作评价要同等重视，对保教工作的评价更应该坚持保教并重、保教结合的原则。 在评价教师的工作时，应该包含保育和教育两个方面的工作，同样在评价保育员工作时也要包括保育工作和教育工作两个方面，只是保育和教育两个方面的工作在两者本职工作的评价体系中要分清主次，所占比例要有所不同。 让每一位保教工作人员都会得到一个科学、合理、公平、公正的评价，都能找到展示自我发展的平台，从而激发保育员和教师的工作积极性，最终达到促进幼儿身心全面和谐发展的目 “保教结合”既是一种教育方式，又是一种岗位组合，既渗透在幼儿园一日生活的各个环节，又体现在教学活动中。我们要求每一位从事幼儿教育的人员都应在自己的工作中贯彻这一原则，不断提高幼儿在园的生活质量。 身体方面包括预防疾病，加强营养和锻炼，使幼儿有健康的体魄； 心理方面是指培养幼儿良好的情绪，注重其健康、积极的情感培育； 社会方面是指培养幼儿探索环境、适应社会的能力，同时还要培养幼儿良好的交往能力，使幼儿不仅有与他人交往的勇气，又掌握与他人交往的技巧。 “教”是指幼儿园的教育教学，是指按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划、有系统地影响幼儿身心发展的活动。 如合理安排幼儿的生活、锻炼，培养幼儿良好的生活卫生习惯，丰富知识经验，发展智力、语言能力，促进良好的社会适应性，培养积极情感和良好的个性品质等体、智、德、美全面发展的教育。 2、重新定位保育员的角色 改变过去—— 保育员重复性地从事体力工作的较多，总结反思的较少； 对幼儿包办代替的较多，放手培养的较少； 在与教师的配合中计较埋怨的较多，相互理解的较少等现象。 这一观念严重影响了保育工作的价值认同，存在着为实现“每个接触幼儿的人都是教育者”的观点，在重构教师的角色定位的同时，也必须重构保育员的角色定位。 保育员要深刻理解保育工作的内涵，改变保育观念，改善保育行为。 现在—— 保育员的角色已由过去的重“保”轻“教”到现在的“保教并重” 由过去的重“管物”变为侧重“管人”。 改变“替代式”保育为发展性保育。 因此—— 幼儿园对负责班级教育和保育的人员都应定位为“教师”，将保育和教育相互交融，更好的体现保教结合基础上的工作侧重点的不同。 3、保育员工作任务 保育员不但要管好幼儿的生活起居、生长发育，更重要的是要关注幼儿生活中的教育问题、关注幼儿各种习惯的培养，能力的提高，不断更新自己的教育观念，促进幼儿身心和谐发展。 保育员还应该是教育幼儿的好教师，幼儿园课程的实施者、审议者和开发者，在家园共育领域中起着举足轻重的作用。 保育员还要积极参加幼儿园有关保育方面的课题研究，树立现代保育观，使自己乐于与教师一起关注研究幼儿的心理特点和教养策略的研究。 保育员自己也应改变对角色的看法，应明确自己教育者的是身份上，主动参与、积极为教育活动出谋献策。 4、教师淡化与保育员的职责界限 以“保教合一”为核心，双方密切配合，形成教师与保育员之间地位平等，相处融洽，保教共育的关系。 一方面，教师应主动向家长全面地介绍保育员的工作，让家长、幼儿尊重保育员，为保育员参与教育活动创造条件。 教师还要与保育员密切协作，保持沟通，共同探讨教育措施，促进她们的专业成长。 另一方面，教师要有“一日生活皆课程”的理念，在关注幼儿的习惯、能力、表达、表现等方面培养的同时，也应关注幼儿的生活质量以及情绪和需要，不断地调适自己的教育行为，让孩子健康快乐地成长。 三、幼儿园一日活动中教师保育工作的具体要求  （一）幼儿园一日生活与一日活动 一日生活：按照一日生活的时间序 入园、进餐、早操、集中教育活动、运动活动、喝水、水果、游戏活动、盥洗、午餐、午睡、起床、点心、