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试析职教语文教的方法分析 目录 TOC \o "1-9" \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：试析职教语文教的方法分析 1 一、正接与反接 2 二、方接与圆接 3 三、单接与散接 4 （二）点面结合。具体做法有： 4 四、跳接与平接 5 五、实接与虚接 6 六、硬接与软接 6 文2：关于提高计算机网络可靠性的方法分析 7 2计算机网络定义分析 8 3计算机网络可靠性定义 8 4影响计算机网络可靠性的诸多因素 8 5强化计算机网络可靠性的方法研究 9 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 试析职教语文教的方法分析 文1：试析职教语文教的方法分析 摘1：论文摘要：职教语文教学界对如何创新教学、提高学生的语文素养一直争鸣不已。对此，笔者认为突出课内与课外的有机融合，讲求“衔接”方法不失为一种可取之径。亦即正接与反接、方接与圆接、单接与散接、跳接与平接、实接与虚接、硬接与软接 正如木匠钉木板时，为了使木板与木板之间“衔接”起来，其方法多种多样，职教语文教学课内与课外的“衔接”方法，也是如此。这正是促使职教语文教学摒弃长期“应试”的负面影响而回归本位、提高学生职教语文素养的有效途径。具体说来，可从以下几方面切入： 一、正接与反接 “正接”指教学衔接中针对内容需要，从正面援引生活实践经验，与所授内容相连接，以加深学生对课文理解的方法。如学了《我的空中楼阁》一文的托物言志表现手法后，可启发学生回顾以前所学。从而得出《白杨礼赞》、《夜》之类文章，其写作上也采用了托物言志手法来表达作者的真实意图。又如一位老师在教学《阿房宫赋》一文，训练以史为鉴的写法时，便巧妙地运用了正接。当教读到“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人。则递三世乃至万世而为君，谁得而族灭也？”一段议论时，老师便问：“这里对六国、秦说明了什么？”生答：“说明六国与秦都不爱民”。接着老师说道：“杜牧对秦亡的原因剖析得很有见地。大家想想看，以前所学的贾谊写的文章中也有写秦亡的原因的，那篇课文是怎么写的？”学生很快齐诵：“仁义不施而攻守之势异也。”最后得出：这两段文字在写法上一样传神，都注重了以史为鉴的写法。而“反接”则指在教学衔接中依据内容需要，从反面援引学生的经验与所授内容相连，以助学生对课文理解的方法。如学习韩愈的《师说》一文，讲述作者所显示的非凡勇气时，可援引柳宗元的话来相接。柳宗元说：“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。”其“狂”的行为，从反面说明了韩愈勇气非凡。 二、方接与圆接 “方接”指在教学衔接中拐个弯去促使学生将实践经验与所授知识点相接，从而帮助学生理解所学知识的方法。具体表现如下： （一）因文入境。根据课文内容，把学生带到与之相似的现实境地去。许多文章内容的“境”都是可以“入”的。如可在春风春雨里学习朱自清的《春》；可在拱桥上学习《中国石拱桥》；可进入剧院或电影院讲《雄伟的人民大会堂》；可借送同学远行之机进入《送孟浩然之广陵》、《渭城曲》等境界。 （二）以声造境。许多课文都有“声”的描写。教师可根据这个特点，用具体可听的声音再造文字所表现的音响效果，创设一个富有音韵美的情境，帮助学生领会课文。如《听潮》，大部分文字是从声响的角度写潮的。在教学中，可播放电子琴合成的《军队进行曲》，曲子中马蹄声、战鼓声、脚步声、汽车声混杂而真切。与课文描述的情景相似，学生听了如身临其境，待看课文时，恍然大悟。 （三）以形显境。运用直观教学的原则，创设一个具体可观的情境，启发学生的思维以理解课文内容。以《死海不死》为例，老师可在盛水烧杯中不断加盐，使沉于杯底的鸡蛋浮起来，通过这一实验来实现“方接”让学生理解课文。 “圆接”指在教学过程中依据知识点引用学生经验而畅通、自然、圆顺地进行相连，以深化学生所学知识的方法。如《渭城曲》是一首送别诗。教读时，可分两步来调动学生经验。第一步，依据词的意思，要求学生联系生活，展开想象，把诗中的具体景物、生活场景还原成一幅画。第二步，引导学生辨语言、会诗情。“劝君更尽一杯酒”换成“劝君更吃一点菜”意味相同吗？变动几字，看似谐谑语，灵感却由此产生了——“酒逢知己饮”，学生从已有的体验中自然畅通地寻到了答案。 三、单接与散接 “单接”指在教学过程中，依据内容需要，借助学习已知，单方面地或一个侧面地连接知识点，以助学生理解知识的方法。如学习《我的空中楼阁》一文，对“恰似眉梢的痣一点”的小屋，作者采用了远望的角