语文大单元教学法优秀课件.ppt

*;人民教育上的一篇文章 —— “主题阅读”实现改良之道 ; “主题阅读”实现改良之道 阅读意义之重大早为人类所认识。然而，当下中国儿童阅读状况令人堪忧：不仅课外阅读数量不达标，阅读质量和阅读效果也不佳。这种情况下，许多有识之士认识到，要解决问题，光靠呼吁和倡议是不够的，还必须发挥出语文课堂的“主渠道”作用。 语文课堂的“主渠道”作用不外乎两条。一条是将大量的课外阅读内容纳入到课程体系，进入到语文课堂，并保证落实；另一条就是要改变语文教学方式，减少烦琐讲解和低效率教学行为，为大量阅读进入语文课堂腾出时间和空间。 实现这两条“常识”，其实并不容易。找对方法和策略，才有可能促成一件好事。 “主题阅读”实验者找到了“主题单元”这根“藤”，期望借由这根“藤”能串起儿童阅读如烟海的“瓜”。 我们知道，语文教材的现状是“一纲多本”。复杂的外表下，有着共同的编排体例，这便是主题单元。之所以大家都这样安排，大概是认识到了过去语文教材的局限性。但教材毕竟是教材，最多起到“例子”的作用，想要实现课外阅读的大量进入，光凭教材中的补充读物很难达成。 “主题阅读”实验走着改良之道。在不改变教材编排体例的前提下，在主题上做文章，并在如何串起课内、课外阅读材料上研究探索，他们顺利进入了主流的教材体系。 学生在课堂上学完单元内容之后，由教师在“主题阅读”教材中找到相对应的文章，由于主题类似，但选文宽泛，学生视野自然会打开。更为重要的策略是，由文章到整本书的阅读，也在这个“串”的过程中实现“无缝对接”。 与很多阅读推广实验一样，随着实验的深入，无可避免地会接触到一个核心问题：课堂教学改革。 也就是说，“主题阅读”要实现改良之道，提高阅读课堂的教学效率成为了关键。 “大单元教学法”的理念由此产生。他们行算了一笔账：以人教版教材为例，每学期共有8个单元，每周有6-7节语文课，一个学期共18-20周。这样算来，除去两周复习考试，每个单元教学时间大约在14课时左右。要在这有限的14课时内实现“主题阅读”的突破，必须有更为整体、系统的教学观。 这种教学法的核心思想是整体施教。教师在主题单元教学时，不能以“篇”为单位单打独斗，而应该站在整个单元整体的高度，在深入解读教材的基础上，确定好教学重点，依据重点统整教材，实施教学。 在具体策略上，教师可以采用“以文带文”、“读写联动”等方法，为此，“主题阅读”实验甚至给出了多种可供借鉴的课型结构。 这样一来，教师在课堂上并不死抠细节，而是发挥串联作用，把整块时间留给学生去阅读。 有所放，才有所收。放的是教学中过于重视讲解教材的部分，收的则是学生自主阅读的时间和机会。 ;摘要： 阅读意义之重大早为人类所认识。然而，当下中国儿童阅读状况令人堪忧：不仅课外阅读数量不达标，阅读质量和阅读效果也不佳。 这种情况下，许多有识之士认识到，要解决问题，光靠呼吁和倡议是不够的，还必须发挥出语文课堂的“主渠道”作用。 ; 语文课堂的“主渠道”作用不外乎两条。 一条是将大量的课外阅读内容纳入到课程体系，进入到语文课堂，并保证落实； 另一条就是要改变语文教学方式，减少烦琐讲解和低效率教学行为，为大量阅读进入语文课堂腾出时间和空间。 实现这两条“常识”，其实并不容易。找对方法和策略，才有可能促成一件好事。 ;*;*;走主题阅读之路 —— 大单元教学法;;　 　不是一课一课的教，要以单元主题为主线，把“一主两辅”三套教材中相同主题并列的三个单元组成一个大单元，进行整体设计，整体施教，重组单元的教学内容，形成新的知识体系；改变一篇文章教2—3课时；实现一课时学2—3篇文章。 ;;走主题阅读之路 —— 大单元教学法七大课型;七种课型的定位;;;;第一板块：各种语境中认识生字。（20分钟左右） 引导学生通过“生词、成语、各种固定结构的短语、句子或韵文”等语境供学生认读，创造多次与生字见面的机会， 坚持读中认字，字不离词，词不离句的原则，把 生字词放在特定的语言环境中学习。 第二板块：书写生字。（20分钟左右） 只写一类字，每个字描红一个写一个。其中选择偏旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构，每堂课解决写字教学中的一个问题。（一二年级指导重点有不同）;;;; “读写联动”课要突破的首要问题是从教材中找到“读写结合处”，找到“写”的起点，解决写什么的问题。 一、续写的“延伸点”——内容延伸下去. 二、扩写的“拓展点”——内容扩展开来。 三、仿写的“结合点”——写法迁移运用。 四、改写的“发散点”