班级管理中渗透情感教育研究课题实施方案.doc

PAGE 班级管理中渗透情感教育研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 情感教育是学校教育工作的重点内容。我们知道在各个学科中都要渗透情感教育，因此，在教学中实施情感教育成为我们的教学工作重点。从素质教育的要求来衡量我们的班主任管理中的情感教育，我认为还存在一些不足。 我国现阶段的情感教育方面的不足主要表现在以下三个方面：其一，情感教育教学观念陈旧，对情感教育的功能认识还不成熟，在教学上很难达到一定成效；其二，教师队伍不够健全，没有专业的情感教育教师团队；其三，情感教育教学方法陈旧，教师往往通过对学生进行枯燥的情感教育讲解，讲很多的大道理，而忽视小学生的学习心理，从而不能引起对学生对情感教育的学习兴趣，因此我国的情感教育也处于十分落后的状况。所以，我们在日常的班级管理中，就要十分重视情感教育的渗透。因为在班级管理中，情感教育有着独特的影响和作用，学生在不知不觉中接受情感教育后，无形中提升了道德素质，同时，联系学生个人的成长环境，联系学生的经验，联系学生的生活、情感和文化。这种影响和作用是直接对学生进行思想教育和道德教育所不能获得的效果。所以，班主任在课堂教学中要更新教育观念，改变以往的不科学的教学方式，运用有声有色的教学手段，对学生进行潜移默化的情感教育，通过各种形式的教学培养德智体美劳全面发展的人才，培养建设社会主义事业所需要的全面发展的优秀人才。 因此我在准备在课余及班级活动中有意识的选一些情感方面的内容加以补充，从情感教育方面对学生进行素质教育。我将从教学准备中，从教学过程中，从学习评价中从教学手段中等多个层面学生进行多元化的情感教育渗透。让我们的班级管理教学能从人文教育观出发，体现鲜明的人文精神，更能以学生的发展为中心，能培养学生良好的行为习惯，宽容理解，相互尊重，共同合作的意识和集体主义精神使学生在真，善，美的世界里受到高尚情操的陶冶。通过生动的情感渗透，在进行审美教育的同时，寓德育于美育之中能不断发展学生情感教育上的自我教育能力。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国外现状：情感教育可以追溯到20世纪60年代的感情促教育运动，当时的教育理论认为，须动之以情，才晓之以理。有：“精神关怀”，“指导、咨询”等。虽然它们被不同的国家教育部门运用，但却有许多相似之处。1994年欧洲国家在一次教育研讨会上给情感教育下了定义：“情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感信念以及情绪。它包括关注的个人发展和社会发展以及他们的自尊。 国内现状：中国青少年研究中心副主任孙云晓研究员在2002年2月28日举行的《没有秘密的孩子长不大》出版座谈会上指出：当前学校和家庭教育中存在的一个不容忽视的倾向，就是过度竞争和过度物质化，这导致了部分青少年情感的荒漠化。所谓情感荒漠化是指一个人的注意力只集中在知识和技术等某一个狭窄的领域，而忽略了丰富的情感世界，主要表现为情感冷漠对人缺乏同情关怀之心，为实现个人目标很少考虑后果。因此在学校班级管理中渗透情感教育有利于缓解这一紧张趋势。上世纪80年代李吉林老师提出了情境教学的情感教育策略。情境教学注重调动学生的积极情绪，突出学生兴趣的培养，以便形成积极主动主观想发展的动因，让学生在实际感受中逐步认识并发展。情境教学它主要经历片断语言训练阶段、提供写作题材、进行审美教育、促进整体发展四个阶段。其特点是形真、情深、意远。 我认为情感教育在学校的教学与班级管理中尚处于探索阶段，研究理论与现实实践还存在着一定的差距。另外还需要重视与提高情感教育教学的地位，这也是我们课题组进一步研究的内容。 3．支撑本课题研究的重要理论 （1）文献依据。十八世纪中叶德国教育家卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”这里说的是：教师要有爱心，才能细心塑造学生，真心爱护学生，而不是片面追求功利，只关心学生成绩。能够得到老师的爱，是每个学生最起码的心理需求，老师的关爱能够成为学生人生进步和成长的动力。所以每一位教师都要把爱心浸润到到每一个学生的身上，这也是实施情感教育的基础。不过，大部分老师都比较关爱优秀学生，对“有问题”的后进生的关爱就少一些了，这就需要老师要有高度的责任感和真挚的爱心。由于素质教育是面向全体学生的，所以在学校教育中没有任何理由将后进生置于老师的关爱之外。只要老师用爱去关爱每一位学生，启迪智慧，去塑造心灵，后进学生是可以进步的，是能够得到积极发展的。 （2）罗杰斯的人本主义情感教育理论。罗杰斯认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。他突出了情感在教育中的作用。在本课题的研究中，罗杰斯的人本主义情感教育理论让