双减下小学数学教学减负增效措施.docx

小学“双减”下布置作业彰显数学魅力研究 作业是课堂教学、学生学习效率的最直接有效的体现。当前作业本身的“魅力”还不够，作业对学生的“吸引力”还不够。多数学生都是“心不甘，情不愿”的在完成作业。 随着年级升高，作业量的不断加大，学生对作业产生厌烦、恐惧的心理不断增强。加之我们的作业应试的痕迹太浓，脱离学生生活实际，以致学生在做作业的过程中感受不到作业的快乐,体验不到作业所带来的成就感。那么，在全面实施“双减”的过程中，如何适度布置作业，使我们的数学作业更显其“魅力”，体现学生的生命化发展呢？结合自己的教学实际做了如下的实践和探索： 1.布置作业要适度 可以这样说，教师布置的作业绝大多数学生能按时完成。但学生是用一种怎样的心态去完成的？完成的效果如何？是否能收到预期布置的目的呢？这都是值得我们思考的问题。在平时的教学工作中，我们会发现有些教师布置超量的作业，既加重了学生的学习负担和心理负担，又加重了教师自身的工作负担；有的教师布置学生抄写数学概念多少遍，甚至要求学生背熟。这种枯燥乏味的作业只能增加学生的抵触情绪，挫伤学生学习数学的积极性，有百害而无一利。教师应充分考虑到学生的感受，布置作业时力求有针对性、有趣味性。那些对教学内容能及时巩固，所涉及的知识每一次都在新的联系中再现，使学生每做一题都有新的发展的作业才是学生所喜爱的，才能树立他们学习数学的自信心，激发他们学习的热情。 2.发展“个性作业”。 《新课程标准》明确指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。因此，我们应当提倡学生个性化的作业。 我精心设计过这样的作业：现在流行“微博”，我布置的作业名称就叫：“我的数学微博”。每位学生选择一本你喜欢的练习本，自己给自己取一个微博名。作业内容：将你每天数学课中的感想、觉得好的地方、觉得听的不太懂的地方、自己解题的独特方法、一些疑问、上数学课时的心情或者自己的一些心里话等等,只要是关于学习生活中的一点一滴都可以写下来。我对每个学生的写的内容都进行了如批改作文一样的点评，许多学生对本节数学课的内容进行了非常有价值的探索，既完成了对题目的解答,同时也培养了他们发现问题、解决问题的能力，最重要的是充分彰显了学生的个性，注重了学生个体的充分发展。学生作业的兴趣极大的提高了，学生感受到了作业的快乐。 3.布置“行为作业”。 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 因此，在数学作业的设计过程中，要引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中“做”一些联系生活实际的实践性作业,让学生在实践中展示自己的能力。如：在“圆柱体积”课后教师可以布置找出家中的圆柱形物体，量出相关数据计算出它的体积来；在“测量物体的体积”课后教师可以布置选择一些不规则的物体，如：土豆、洋葱等，测量出它的体积，并把试验的步骤记录下来。再比如：在教学“圆周率”时，我要求学生搜集课外的有关圆周率的知识，寻找其它的求圆周率的方法，学生在课堂上将他们课外掌握的知识介绍给大家。这些知识是学生自已获得的成功体验，肯定深受学生欢迎。……这样的作业让学生在亲身实践中体验了所学的知识，在实践中灵活运用了所学知识，在实践中发展了自己的能力。 4.倡导“自选作业”。 《数学课程标准》指出：“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在传统的教学中，教师往往给学生布置统的作业，而且要求学生在一定时间内“保质保量”的完成，一旦学生没有及时完成，随之而来的就是批评和补作业。心理学研究认为：学生之间是存在差异的。他们在思维角度、解决问题的方式等方面也表现出一定的差异。因此，我们在布置作业时必须正视学生之间的差异，注重以生为本，给学生充分的作业自主权，多设计一些有层次、弹性的作业，让学生依据自己的学习能力和兴趣爱好自主选择完成作业。如：每天布置作业时可以考虑学生的差异，分层布置。在设计一些基本题的基础上，布置一些提高题、拓展题，让学有余力的学生多去探究，充分发挥水平。必要时，学有余力学生基本题可以选择做与不做，还学生玩的时间。对那些新知掌握不够牢固的学困生，可以给他们一些特殊的“权力与待遇”，让他们少做些做业也可适当降低作业的难度。与其让这部分学生在完成作业的同时产生厌烦情绪，失去作业兴趣，还不如让这部分学生自主选择作业，保住作业的兴趣，使他们也有机会体验作业带来的成功与喜悦。 生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。”每一个学生都是一个独立的生命个体。在新课标精神的指引下，我们要把握好布置作业的“度”，做那些能够彰显学生生命个性的独特作业，使我