《提高小学生写作能力的研究》课题中期小结.doc

PAGE PAGE 1 《提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究》 课题研究中期小结 xx小学作文课题组 【研究课题】提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究 【内容摘要】本文根据一年来课题组开展的课题研究，用实践总结的方法从“研究背景”“ 研究目标”“研究方法”“研究过程”“ 研究成果”等五个方面进行了小结，重点对“研究过程”中的“准备阶段、实施阶段”进行了回顾，为下阶段研究提供思路。 【关键词】小学生 写作能力 课题研究 过程 成果 一、课题研究背景 (一)选题背景 “双减”背景下，我们本着“减负增效”的思想，对作文教学进行了探索和尝试，但目前也大都尚在开创时期、试验阶段。因此，成功的经验和成熟的理论还在形成、论证之中，需要更多的探索性实践来检验和充实，需要更多的思考总结来深化和提高。我们在倡导学生自主合作与教师引领的背景下，立足本校实际，来构建提高写作能力体系，实现作文教学的改革和提高作文教学的质量，培养学生写作的兴趣，较大面积提升学生写作能力。 (二)选题原因 学生的负担减轻了，但课堂的教学效果就须提高。为了切实抓好习作教学工作，发挥课堂作用，培养小学生习作能力，针对当前小学生不爱写作文，怕写作文，不知道写什么、怎么写的现状，决定选择语文教学中有难度的作文教学为突破口，以《提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究》课题为抓手，组织开展系列活动，营造学生快乐作文的学习氛围，充分调动学生学习作文的积极性，使学生易于动笔，乐于表达，全面提高习作素养。同时，为实验教师的专业成长搭建平台，在课题研究中提升实验教师的专业水平和教科研能力。 二、课题研究目标 教师方面： 1．在课堂教学实践与课题研究中，探索一条提高小学生习作能力和高效习作教学之路。 2．通过课题研究，切实提高教师教学科研能力，丰富教师习作教学经验，促进课题教师素质的全面提高。 学生方面： 1．通过课题实验研究，为学生创设一种轻松、愉悦的学习环境，充分调动学生学习作文的积极性，培养习作兴趣。 2．通过课堂中的“读、背、写”，把“阅读、积累、练笔”结合起来，开阔学生视野，丰富学生词汇的积累，切实提升学生习作的素养，为习作服务。 3．通过“丰富学生习作素材”“提高学生语言表达能力”“作文互评互改”这几个方面的实践研究，营造学生快乐作文的学习氛围，从而使学生善于观察生活，乐于动笔，乐于表达；做到有“话”可写，有“话”能写，有“话”会写，全面提高习作能力。 三、课题研究方法： 1．前期以文献资料法为主，辅以调查法，以名师指导为支持。 2．以行动研究法为主，通过教师在真实的教学情境中进行“丰富学生习作素材”“促进学生语言表达能力提高”以及“培养学生互评互改习作的能力”等问题的研究，提高小学习作教学的水平与实效。 3．课题组以课题教学研究为主阵地，进行实践探究，然后不断反思、调整、充实，力求以清楚的数据、科学的论证，提供事实性材料。 4．在研究过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，作为行动研究的重要途径。 四、课题研究过程 为使课题研究的有序开展，我们制定了详实的课题研究方案，组建了课题研究小组，对课题研究的目标任务、过程安排、考核评价、保障制度都作了具体规定，使活动的管理有章可循，充分调动课题组成员深入课题研究的积极性。根据研究方案安排，本课题分准备阶段、实施阶段、结题阶段三个阶段，目前是实施阶段。 （一）准备阶段（x年x月—x年x月） 这一阶段的主要工作是广泛动员、全员培训、形成共识。 1．选择课题教师。我们课题组是由一支敬业的具有课题研究热情、有一定专业知识的领导与教师组成的队伍。由校长亲自挂帅，有副校长、教导主任、办公室主任、学校语文教研组长与中高年级有丰富教学经验的教师，共十位。 2．加强教师的学习培训。课题研究需要教师有计划、有组织地引导学生根据实际开展研究活动，在活动过程中教师要建立一种合作式的新型师生关系，使自己真正成为学生学习的支持者、组织者、指导者。为此我们组织课题组成员进行了有关理论学习，了解课题有关内容的，制定具体实施计划。 3．做好学生与教师的调查问卷，了解学生作文与教师教学的现状与困惑，明确努力的方向。我们有代表性地针对十个实验班、抽取几百名学生进行了学生问卷调查，对十七位教师进行教师问卷调查。通过调查，我们发现大部分学生喜欢阅读，阅读的书籍种类多，阅读的习惯也不错；大部分学生并不会厌恶作文，认识到要提升作文，必须多阅读、多摘录、多背诵、多练笔，并且作文时能够进行自我修改。同时，我们也发现了许多不足：虽然学生有大量阅读的意识，但付诸行动的少；孩子们对童话寓言、漫画小说的阅读兴趣浓厚，但对优秀作文、中外名著、科普读物等阅读兴趣不浓，每天的阅读时间平均半个小时左右，而且近一半的学生只是一般浏览；对作