幼儿园：《今天，你（我）喝水了吗？》——邹冰倩.docx

PAGE PAGE 1 今天，你（我）喝水了吗？ ——小三班班本化生活主题中的关键性事件解读与追随 太阳公公起床啦！ 我要去上幼儿园！ 爸爸对我说：要记得喝水呦！ 妈妈对我说：今天要多喝水呦！ 可是， 玩累了没喝水， 口干了没喝水， 半天下来一口水也没有喝。 老师提醒我喝水，喝过一口就好了。 喝水太少，容易生病， 爸爸妈妈担心我， 老师担心我， 怎样才能记住要多喝水呢？ 这个问题太难啦！ 主题背景： 初次离开家庭，独自进入幼儿园生活、学习，孩子们一边适应一边融入，与此同时，家长们的担忧也不少，怕摔了、怕饿了，担心上厕所不会拉裤子，担心午睡睡不着……近段时间，他们也开始关注孩子在园的喝水情况，总是反应说孩子的水壶一天都没有怎么轻下去。于是，每天来园路上对孩子千嘱咐万交代，也经常给老师发消息打电话，请老师也帮忙提醒和督促，经过一段时间的观察，的确发现孩子们的喝水情况不太理想。于是，我们尝试将这个问题抛出来跟孩子们一起探讨、解决，我们小三班的班本化生活主题《今天，你多喝水了吗？》就此开启，我们希望通过各种方法的提出、尝试去发现适合自己的，更为有效的方法，逐渐形成主动喝水的意识，慢慢培养喝水好习惯。 事件描述： 场景一：家长的“嘱托” 放学时间，小宝奶奶从人群中接过小宝的小书包和小水壶，问：你今天喝水了吗？是不是没有喝水呀？又转身询问老师：“老师啊，我家小宝今天在幼儿园喝的水多不多？是不是又没怎么喝水？他总是不知道自己去喝水，一定要提醒了才会喝两口。麻烦老师以后经常提醒他一下，要看着他去喝水哦！” 送完孩子回到班里，老师的手机陆续响了起来，收到了好多条来自家长的消息，其中最多的就是关于孩子在园喝水情况的询问。 有一天，容容妈妈发来消息：老师，我们家容容是不是在幼儿园不喝水的呀？外婆发现，她每天回去的水壶还是满的，这段时间在家解的小便也很黄，外婆很心疼，所以希望老师能够多提醒容容，让她每天都能多喝水，多解小便。谢谢了！ 场景二： 家长的“嘱咐” 晨接时，老师站在幼儿园大门口迎接一个个宝贝入园。 图：家长一而再再而三地提醒孩子多喝水 当牵着凤凤的手，准备和妈妈说再见时，凤凤妈妈突然拉住凤凤对她说：“凤凤，喝水是很重要的哦，不喝水会生病的，今天一定要记得多喝水啊！” 淘宝一蹦一跳地来了，还没进门，妈妈又把他叫了回去：“淘宝，你昨天答应妈妈了哦，今天一定会多喝水的，是吗？放学时，我希望你的小水壶变轻了，能做到吗？” 分析与解读： 追溯根源：为什么有这么多的家长都对自己孩子在幼儿园的喝水情况如此不放心呢？ 一、在家时 入小班前，家里几个大人围着一个孩子转，把孩子所有的衣食起居照顾得无微不至，喝水也是这样，时不时就追在身后提醒，真的不喝就把水递到嘴边让孩子喝。如今，离开了大人的悉心照顾和专属陪伴，玩起来就不记得喝水这回事了，而且想喝水时还需要自己去拿水、接水，对孩子们来说这是一件有点麻烦的事情，从而，更不愿意自己去喝水了，更别说主动喝水。因为孩子小，小班初期又容易交叉感染，不及时补充身体水分，更容易生病，家长们就更为担心。 二、在园时 孩子上幼儿园就需要融入一个班集体，班里孩子多，虽然老师日常也会提醒孩子们多喝水，也会进行个别监督。但是，不可能照顾到每一个孩子的每一次喝水，总有疏漏和关注不及时的情况；也有孩子在老师的反复提醒后也只是应付式地咪一口，老师还有其他教学任务，不可能一个个追在身后管着他们喝水，这是客观存在的问题，也是由集体特性决定的。 思考与设计： 一、问、看、想之后的一些思考 1.味好不同。 “为什么你们在幼儿园不爱喝水呢？”询问后，我们将孩子的回答进行了梳理，除了“不记得，忘记了”这些回答，我们发现：这个阶段的孩子逐渐开始形成自己的口味偏好，若家里较早的让孩子尝试口味比较重的食物或饮料，那么淡而无味的白开水孩子自然就没有那么喜欢了，所以才总会有孩子喊“开水不好喝！”我们需要通过一次谈话让孩子们发现更多喝水的好处，从而愿意更好地接受要多喝水这件事。 图：喝水的好处 2.无法及时感知身体需求。 通过一段时间的观察，我们发现孩子们不能及时感知到自己身体发出的喝水信号，比如嘴唇干裂了，小便变黄了，咳嗽流涕等等，只有在提醒之后才会知晓，才愿意去喝水！所以，我们需要建立一些喝水常规，让孩子们知道，一天中大概哪几个时段是需要及时补充身体水份的，用这样的方式来减少身体警报。 图：喝水时间段 3.缺少主动性。 孩子们玩起来的时候，经常会忘记喝水，也不想去喝水，即使感觉到了口渴，也懒得去喝水，玩更重要，处于一个被动喝水的状态。因为之前在家许多应该孩子自己去做的事情，都被家长习惯性的包揽完成了，导致孩子的独立意愿渐渐消失，养成依赖心理，缺乏生活自理的自觉性。所以孩子目前的喝水都是家长、老师的给予任务，最终不是孩子自我内心