凑十法教学设计.docxVIP

基本信息 年级 一年级 教材版本及章节 人教版第八单元 单节课教学设计 课题 课型 （打R） 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课￡ 其他□ 课标要求 结合自己的生活实际会认、读、写整时。 教材分析 以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。第一，遵循了学生认知发展的基本规律。第二，在算法多样化的基础上，突出了“凑十”的计算方法。“凑十法”的认识与掌握需要一个逐步深入的过程。教科书在编排时由开始的动手操作、直观演示，再逐步过渡到点子图、分解图，体现直观到抽象的学习过程，将“凑十法”深深扎根学生的头脑中。第三，突出了解决问题的一般步骤，即理解题目——拟定方案——执行方案——回顾反思，启发学生从不同的角度思考问题。 学情分析 学生之前已经认识了20以内各数，会计算10以内的加减法、10加几及相应的减法，这些都是学习本单元内容的基础。但是本单元的计算跟前面的计算内容有一个较大的飞跃——“进位”“凑十”，对于学生来说，用数的分解与组成计算有一定的难度。 解决问题中，本单元出现了“求原数”(逆向加法)的问题。这样的问题对于一年级学生来说有难度。一是问题情境比较复杂，需要弄清楚条件和问题；二是学生可能受错误思维定势的影响，见到“剩下”就用减法，所以教学时要帮助学生理解题意，选择合适的解决方法。 教学目标 1.经历探索9加几的计算方法的过程，初步理解“凑十法”，能正确计算9加几。 2.初步培养观察、比较和动手操作能力。 3.体会算法多样化的乐趣，建立学好数学的自信心。 重难点分析 掌握“凑十法”，能正确计算9加几。 理解“凑十法”的思维过程 *信息技术应用准备 课件、小棒。 学习活动设计 环节一：回顾旧知，激活认知 教师活动1 课件出示习题。 学生活动1 学生能很快说出答案。 *活动设计及技术应用意图说明： 回顾已学的知识，激活学生已有的经验，为进一步探究新知奠定坚实的基础。 环节二：探究9加几的算法 教师活动2 1.提取信息，发现问题。 课件出示教科书P88情境图。 师：学校正在开运动会，你能说说运动会现场的情况吗？ 【教学提示】在多样化的算法中，注意突出“凑十法”。在动手、动口、动脑的活动中，理解和掌握“凑十法”。 【教学提示】 在多样化的算法中，注意突出“凑十法”。在动手、动口、动脑的活动中，理解和掌握“凑十法”。 师：你从这幅图中，发现了哪些信息？能提出什么问题？ 2.自主探究算法。 师：要求“一共有多少盒饮料”该怎样列式？ 根据学生的回答板书：9+4。 师：9+4得多少呢？如果觉得计算有困难，可以用小棒代替饮料，摆一摆、数一数。 学生活动2 学生看图之后互相说一说：有跑步、跳绳等比赛，还有啦啦队表演和分饮料的同学。 预设1：啦啦队第一排有7人，第二排有8人，一共有几人？ 预设2：前面有8人在跑步，后面有5人在跑步，跑步的一共有多少人？ 预设3：箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料？ 师：同学们真棒，找出了这么多信息，这节课我们一起来解决“一共有多少盒饮料”的问题。 学生先独立思考，再在小组内交流， 预设1：我是一个一个地数出来的，1、2、3……12、13。 预设2：从9开始接着数4个数，10、11、12、13。 预设3：从4根里先拿1根放到9根里，再算10+3=13。 预设4：先将9看成10，因为10+4=14，所以9+4=13。 *活动设计及技术应用意图说明：学生已会数数，所以根据学生的这一知识基础，放手让学生自己想出不同的计算方法，让他们经历知识形成的过程，积累经验。 环节三：建构方法，揭示“凑十法”。 教师活动3 师：请想到方法3的同学上来演示一下，动手摆一摆。谁看懂了他的计算方法？ 让学生用小棒把“凑十”的过程演示一遍。 师：为什么拿1根呢？2根行吗？把9和1合在一起，好在哪里？ 师小结：像这样，把一个加数凑成10再计算的方法叫“凑十法”。(板书：凑十法) 师：要学会“凑十法”，就要熟记10的组成。请大家闭眼回忆“凑十”的过程，然后和同桌的小伙伴说出用“凑十法”计算9+4的过程。 学的活动3 学生说出9和1凑成10，10加3就等于13。这样算很简单。 师：这种方法多方便呀！你们想把这种方法学到手吗？下面咱们就通过摆小棒来学习这种方法。 教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。一边摆一边问：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？(1盒)这个1盒是从哪里来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？(3盒)10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？ 学生边操作边回答问题。 学生汇报用“凑十法”计算9+4的思维过程，教师根据学生的回答板书。 *活