十几减9（教案）-2021-2022学年数学一年级下册.doc

《十几减9》教学设计 课题 十几减9 单元 第一单元 学科 数学 年级 一下 学习 目标 1.经历从实际情境中提出并解决问题的过程，理解并掌握十几减9的计算方法，能比较熟练的计算。 2.让学生经历运用已有的知识经验探索、交流算法的过程，培养学生观察、操作、分析和比较的能力，初步培养同学们的抽象思维能力。 3.通过创设具体的生活情境，感受数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的兴趣。 重点 理解并掌握十几减9的计算方法，能比较熟练的计算。 难点 理解十几减9的计算方法。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 一、复习旧知 1.填一填。 2.算一算，并说说每组里减法得数可以根据哪个式子来想。 3+6= 4+3= 3+7= 9－3= 7－4= 10－3= 提问：你还能根据上面的加法算式说出另外一道减法算式吗？ 揭示：上面的加减法算式是有联系的，可以根据加法算式和得数很快算出减法的得数。 二、导入新课 师：有一种水果长得特有趣，它是什么呢？猜一猜。 课件出示： 胖娃娃，没手脚，红尖嘴，一身毛，背上一道沟，肚里好味道。 (打一水果) 师：桃，谁最喜欢吃？ 师：小猴毛毛为了吃桃，早上一大早就到超市去买桃了。 学生独自完成，然后集体订正。 学生自由说说。 学生独自猜一猜：是桃子。 学生：小猴最喜欢吃桃。 通过复习旧知，检查学生对已学知识掌握的情况，同时为后面学习新知奠定基础。 通过猜谜语，活跃课堂氛围，调动学生学习的兴趣。 讲授新课 一、获取信息，提出问题 师：小猴毛毛看到又大又红的桃子，开心极了。 课件出示： 师：从图中，你知道了什么数学信息？ 引导学生观察得出： 小猴要买9个桃。 超市只有13个桃了。 师：你怎么知道超市只有13个桃了呀？ 引导学生观察得出：1盒有10个，加上盒子外面的3个就是13个。 1盒有10个，1个十和3个一合起来是13。 师：说得真好！那么看到这些信息，你想知道什么呢？ 反馈：我想知道还剩几个桃。 二、探究十几减几的计算方法 师：要求还剩几个桃，你能列出算式吗？ 师：能说说为什么用减法吗？ 反馈：从13个桃里去掉9个，用减法。 师：怎样从13个桃里去掉9个？可以怎样计算？与同伴交流你的算法。 师巡视指导学生思考。 师：有哪位小朋友愿意把你的想法说给大家听听？ 根据学生的反馈，课件展示过程： 先减去盒子外面的3个，再减去盒子里面的6个，还剩4个。 师：你能用算式表示这一过程吗？ 反馈：13－3=10 10－6=4 师：这种方法是把9拆成了3和6，在数学中称之为平十法。还可以怎么算？ 反馈：先从10个里减去9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来，还剩4个。 师：用算式怎么表示？ 反馈：10－9=1 1+3=4 师：这种方法是先从10里面去掉9，所以叫做“破十法”。还有不同的方法吗？ 反馈：9再添上4就是13了，9加（4）得13，13减9得4。 师：这种方法是利用加法计算出减法，叫做想加算减。你喜欢哪种方法？ 学生独自观察，然后自由说说。 学生根据自己的认知自由说说。 学生独自思考，然后集体交流。 学生：算式是13－9。 学生自由说说。 学生分组交流算法。 学生自由说说。 学生尝试列出算式，然后集体交流。 学生自由说说。 学生尝试列出算式，然后集体交流。 学生自由说说。 学生根据自己的认识自由说说。 通过说一说，培养学生的观察能力与问题意识，为后面解决问题提供帮助。 让学生充分经历计算方法的探究过程，从分一分中抽出算式，感受到知识之间的关系初步培养同学们的抽象思维能力。 鼓励学生用采用不同的方法计算，锻炼学生思维的活跃性与敏捷性，体验到十几减9计算方法的多样性，培养学生交流、分析、操作的思维能力。 巩固运用 1.看图列式。 2.算一算，连一连。 3.填一填，你能找到规律吗？ 11－9=1+（ ） 12－9=2+（ ） 13－9=3+（ ） 14－9=4+（ ） 15－9=5+（ ） 16－9=6+（ ） 揭示：“十几减9”：就是把被减数个位上的数加1就是“十几减9”的差。 4.拓展练习：同学们排队回家，共有12人，明明前面有9人，后面有几人？ 学生独自完成，然后集体订正。 设计不同的练习题，检查学生掌握知识的情况，同时提高运用知识解决问题的能力。 课堂小结 通过今天的学习，你有哪些收获？ 学生自由说说。 利用说一说帮助学生回忆新知，整体感知。 板书 十几减9 方法一：13－3=10 10－6=