分数的产生和意义.docVIP

第 1 课时 课题 分数的产生和意义 主备 教师 袁丽明 复备 教师 教学内容 P46-48页 教学目标 1.通过观察，实验操作知道分数是在人们的日常生活和生产实践中产生的。 2.理解分数的含义。 3.理解单位“1”，认识分数单位。 教学重点 理解分数及单位“1”的含义，认识分数单位。 教学难点 理解许多物体组成的一个整体也可以看做单位“1”。 教具 教具准备：PPT课件 学具准备：圆形纸片 课时 1课时 数字化资源应用 PPT、投影 教学过程 预设环节 集体备课主要内容 二次备课 教师活动 学生活动 一、创设情境，引入新知。（3分钟） 1.提问：（1）把16个苹果平均分给2个小朋友，每个人分得几个？ （2）把一个苹果平均分给2个小朋友，每个人分得这个苹果的多少？ 2.指定一名学生用1m长的直尺量一量，黑板的长度是多少米？（比3m长，比4m短）。 3.揭示课题：在实际生产和生活中，人们在计算时，往往得不到整数结果，在这种情况下就产生了分数，什么叫分数呢？（板书课题：分数的产生和意义（1）） 4.出示古人测量情境和现实分物的情境。 1.思考后回答。 2.请一名学生量，学生说测量后的结果。 3.明确本节课的学习内容。 4.进一步了解分数的产生。 二、自主探究。（24分钟） 1.数形结合，构建数学思考模型。 （1）利用课件演示：借助一个图形或一条线段，演示所表示的含义。 （2）引导学生研究一些物体的 ，理解单位“1”的含义。 2.师生共同概括分数的含义。 3.引导学生认识分数单位。 1.（1）观看课件演示，小组交流所表示的含义。 （2）动手操作，小组合作：借助一个圆、一把香蕉、一盘面包构建一个整体（即单位“1”）的观念，动态演示平均分的过程。 2.明确含义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。 3.明确：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数，叫分数单位。 三、巩固深化。 1.完成教材第46页“做一做”。 2.完成教材第47页练习十一第1、2题。 3.开放训练，拓展延伸。 亮亮取出4颗糖的，悦悦取出6颗糖的，他们谁取出得多？ 1.独立完成，全班订正。 2.独立完成，进一步理解分数的意义。 3.交流：他们取出得一样多。 四、课堂总结，布置作业。 通过今天的学习，你有什么收获？ 说说本节课的收获。 板书设计 分数的产生和意义（1） 把一个平均分成4份，每份是这个圆的。 把一把平均分成4份，每份是这把香蕉的。 单位“1”：一个物体、一个计量单位或一些物体等都可以看作一个整体。 分数单位：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。 目标 达成检测 （分层） A B C （1）这个分数的分子是（ ），分母是（ ），读作（ ）。 （2）把18个苹果平均分成2份，其中的1份是（ ）个。 一般人脚的长度大约是他身高的。读作：______，分数单位：______。 易错易混 内容 单位“1”：一个物体、一个计量单位或一些物体等都可以看作一个整体。 分数单位：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。 课后反思 预设环节效果反思 教学效果反思