大学生素质发展的管理学思考.docxVIP

大学生素质发展的管理学思考 摘 要：当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪， 国力竞争日趋激烈。国力的强弱越来越取决于各类高级专业人才 的质量和数量。然而，越来越多的调查和研究显示，作为高级专业 人才主要来源的大学毕业生的素质状况并不令人乐观。本文运用 管理学、高等教育学的基本原理和方法，从素质发展的主体即大学 生的角度，较系统地探讨了大学生素质。 关键词 大学生素质 管理学 高等教育 大学生素质是指人在高等教育阶段的学习和实践中形成或发 展起来的内在的、相对稳定的、对其持续发展具有积极意义的主体 特性和品质，其综合效应表现为认识和改造主客观世界的知识和能力。 大学生素质发展是指大学生素质由简单到复杂，由低级到高级，由紊乱到有序，由旧质到新质的运动变化过程，这个过程以中 等教育阶段形成的素质为起点，以高级专业人才素质为目标。 素质发展与素质教育都是对传统高等教育管理的实质性改 革，都是以提高大学生素质为目的;但素质发展更体现现代管理学的人本原理，更尊重大学生的主体性，更重视内因的作用，更强调内涵发展。 我国的高等教育管理在管理思想、教学管理、学生管理、培养模式等方面存在缺陷，阻碍着大学生素质的发展。 主体错位 大学生素质发展的主体错位首先表现在“教师本位”管理理 念。“教师本位”管理理念认为，教育过程的实质是教师根据一定 的需要，有目的、有计划地对大学生施加各种影响，对大学生进行 教育和塑造的过程。因此，教师是教育过程的主体，大学生是教师 加工、塑造的对象，在教育过程中始终处于客体地位。他们只能是 消极被动地接受教师的教育与影响，教师自觉或不自觉地不鼓励 甚至限制大学生主动性、积极性与创造性的发挥。教师是知识的载 体，传道、授业、解惑是教师的职责和义务;而学生是素质发展的主 体，他们有思想，有个人意志和主观能动性。没有学生积极主动地 配合，素质发展就不可能成功。教学相长，才能“青出于蓝而胜于 蓝”。所以，师生关系应是良师益友关系。由于现代社会和科学技术 的进步，那种认为只有通过老师“教”学生才能“学”，并企图在短 短数年把某专业的全部知识灌输完毕的教育观念己经不能适应时 代的需要。知识的增长，能力的提高，身心的发展归根结底要依靠 学生自身的努力。在“教”与“学”的矛盾中，“教”虽然起着重要的 指导作用，但终究是外在的东西，只有“学”才是内在的。因而，在 大学生素质发展过程中，学生是主体，发挥主体作用;教师是主导， 发挥主导作用。 教学管理改革举步艰难 大学生素质发展客观上要求对传统教学管理进行改革，但教学管理改革却遇到了重重阻力。 一是改学年制为学分制难。学年制虽然具有能够保证绝大多数学生在规格上的一致和教学组织上易于管理的优点，但它的教 学计划统得过死，教学内容和份量整齐划一，不利于因材施教，不 利于学生自主形成富有特色的知识能力结构，也不利于优秀人才 脱颖而出。但由于传统教学观念的影响和教师水平的不适应，再加 上教学设施短缺的制约，相当部分高校没有用学分制取代学年制, 已经实行学分制的，也是处于改良状态。 二是改变传统的“灌输式”教学而实行能培养学生创新精神和创新能力的真正意义上的“启发式”教学难。目前高等教育在教材、 考试制度、教学方式和方法上存在的弊端，产生了一种综合性的导 向和约束作用，易使学生养成循规蹈矩的收敛性思维。其结果，压 抑了活拨的个性，限制了求异思维的发展，日积月累，培养出来的 只能是思想拘谨、性格呆板的“套子里的”人。 三是改变过去以专业课教学为主的教学模式而实行人文社会 科学知识、自然科学知识和专业知识有机结合的综合教学难。教学 内容改革的难点还不仅仅停留在课程设置和课时安排等表面现象 上，深层次的原因在于社会需求人才的急功近利，一些知识全面、 具有创新潜力的学生得不到社会的认同。实用主义和功利主义是 教学改革难以大刀阔斧进行的社会原因。 四是教学效果的评价体系彻底摆脱以考核、考试分数为唯一 标准的局面难。对教学效果不进行考评是不对的，关键是如何来评 价。衡量教学效果的好坏，应该看培养出多少高质量、高素质、能力 强、能适应知识经济发展的人才。但在确定什么是高质量、什么是 高素质、什么是能力强的时候，往往又是通过考试来确定，甚至以 卷面考试作为评价的主要甚至唯一方式，把大学生学习和实践的 量作为评价的主要甚至唯一根据。 培养模式僵化 高等学校的培养目标是高等教育目的的具体化，对大学生素质发展具有导向、评价和调控作用。我国高等学校的培养目标从理 论上看是基本正确的，但实际操作中却存在较严重的片面性、理想 化、同一性等缺陷，使得人才培养模式在某些方面走向偏执、极端、 僵化的发展道路。 随着我国市场经济体制的逐步成熟和信息化程度的逐步提 高，大学与社会的壁垒将被打破，社会环境对大