幼儿园学习性区角活动反思与体会.docx

幼儿园学习惯区角活动反省与领会 幼儿园学习惯区角活动反省与领会 幼儿园学习惯区角活动反省与领会 观摩中心各园学习惯地域活动的领悟与收获 赵洪绯 学习惯区角活动是教师依照教育目标 （含主题学习的核心经验） 和幼儿发展水平， 有目 的地创立活动环境， 投放活动资料， 让幼儿依照自己的意愿和能力， 以操作摆弄为主的方式 进行个别学习活动。 我们必定要明确它的四个特点： 以学习为主； 以操作摆弄类学习为主； 以重申自主、注 重过程性模式为主； 是以教师预设与幼儿自觉生成相结合的学习活动。 在区角游戏中， 宝宝 们能依照自己的意素来选择游戏， 依照自己的方式去操作游戏资料， 实现自主学习， 从而累 积知识、发展能力、培养感情。 依照近两天的观察和观摩， 我从地域资料投放上和教师的指导上有所收获， 现把想法整 理出来。 一、 资料供应与投放。 1．资料的种类不断更新。 有些园所班级教师能看出游戏资料已经经过一段时间的操作了， 孩子们对资料失去新意， 教 师没有仔细观察宝宝与资料互动的情况。 当宝宝因屡次操作对游戏资料失去兴趣时， 应该如 何做我感觉应该及时撤旧添新。 比方每个小托班都会设置传统游戏“喂小动物吃东西”， 我 们一开始能够供应大口勺和芸豆， 一段时间后必定要将大口勺换成了小口勺， 还可以够将芸豆 换成了蚕豆， 等孩子们感觉无趣的时候还可以够将蚕豆换成了黄豆。 这样递进式地更新游戏材 料，让孩子对游戏的兴趣向来不减，每一次都能专注、耐心地进行游戏。供应动向的资料， 满足宝宝的操作需要，提升宝宝游戏的专注度。 2．资料的数量按需供应。 个别班级教师区角游戏资料凌乱， 数量少， 出现争抢学具现象。 我感觉托小班的游戏资料要 以份为单位， 依照孩子的实质游戏需要来确定资料数量。 特别是供应新资料时， 考虑到宝宝 爱模拟、从众心理强的特点，教师需要多供应几份资料， 合适扩大游戏地域，防备出现我们 看到的宝宝想玩却玩不了的情况。 游戏资料的供应不追求多， 但要序次摆放。 否则会使宝宝 因选择过多而无从下手， 也会造成区角环境的纷乱； 追求精， 教师需依照宝宝的实质操作情况来调整游戏资料，这实质上是一个动向变化的过程，需要下功夫真研究和观察调整。 3. 情境性不够。 观摩中我们看到有些老师们可是简单地供应了单一地场景和资料， 如整理衣服、 叠衣服、 夹衣服等等， 没有游戏的情境性。 孩子们玩一会儿就转移了注意力， 扔下这个去玩其余。 说明我们没有考虑到游戏是孩子们活动的主要形式和需要， 试想若是我们将它们串起来， 形成一 个完满的生活场景， 必定孩子们会更感兴趣。 如：为练习宝宝的手部肌肉动作， 能够设计“洗晒衣服”的游戏。 供应不同样形状、 松紧不一的衣架、 盛放脏衣服的箩筐、 自治适用的洗衣机、 玩具烫衣熨斗、 熨衣板等等， 宝宝能够先将箩筐里的衣服放进“洗衣机”冲刷， 再夹在衣架 上晾晒， 尔后用玩具熨斗熨烫， 最后将衣服折叠好。 这样的游戏情况会大大增强兴趣性和连 续性， 真实的操作情境， 无论宝宝晾晒的衣服可否整齐， 折叠的衣服可否佩服，宝宝依旧会 玩得不亦乐乎。再如生活区“捞”的游戏，能够将资料设计成“吃火锅”游戏，除了投放乒 乓球还可以够供应木块、 小海绵剪成的碎块代表火锅食材等等， 同样拥有很强的情境性， 宝宝 在捞捞、吃吃中真实地感觉到生活的乐趣，增加注意连续的时间。 4. 阶梯型与挑战性不够、资料表现个体差异不够。 大多数园所没有关注游戏资料自己的梯度， 也许在投放上欠缺阶梯性和层次性。 不能够满足所 有孩子们的 “近来发展区”的需要， 让宝宝在不断变化的过程中体验乐趣， 激发宝宝不断探 索的欲望。 如：我班给妈妈串项链的游戏， 形式卡以三原色、 四原色、 五个颜色的梯度表现， 并放置在不同样的星袋里面， 孩子们能够自由选择； 又如某园教师在资料“种小树”中， 宝宝 能够将“小树”逐个种在泡沫板上， 也能够依照不同样颜色的组合来种树。 教师在第一级别可 以供应形式卡照片， 便于幼儿选择操作模拟。 能力稍强一些的孩子能够让其自由组合。 别的， 在地域的设置上没有明显的表记让孩子加以区分， 教师应该考虑阶梯型学具的操作提示， 如 我园的几颗星设置，清楚了然，孩子自由选择 。 二、 教师指导的灵便性。 1． 少干预多适应。 孩子们在学习惯区角中经过自主实践来发现问题、 解决问题和实践问题， 在这个过程中， 他 们会有自己的想法和思虑。因此，教师面对宝宝的游戏行为，不要操之过急，要耐心等待， 要相信宝宝会带给我们惊喜。 在观摩中我们发现有些老师牢牢盯住序次、 规则，没有恩赐宝 宝更多一些自主，若是多适应一下孩子，他们会玩得更优秀。 2． 少斥责多建议 游戏中我们发现托班孩子将游戏资料弄乱， 与伙伴争抢现象时有发