《不懂就问》教学反思教案教学设计.docx

《不懂就问》教学反思_教案教学设计 《不懂就问》教学反思_教案教学设计 PAGE / NUMPAGES 《不懂就问》教学反思_教案教学设计 《不懂就问》教学反思 《不懂就问》教学反思 又是新学期了，第一篇课文是写孙中山的《不懂就问》，内容很好理解，生字词较多，按照以前的思路就是第一课时认读生字，再把课文反复诵读，读熟为止。可这岂不是和文中的 “读得糊里糊涂 ”一样的吗？因此，我把文章分为两个部分， 1～3 段为第一课时教授内容，先集中学习生字词 ——抽读、齐读、开火车读，然后逐段学习 ——熟读、理解。剩下的段落为第二个部分，第二课时开课时先复习生字词，再进行文章的学习，使得字词的学习是一个整体，一 个整合的过程，而句篇的学习则是分步进行，体现了文章中段落的独立性，为以后的分段能力的培养打下基础。 只是在教学的过程中，对于读到什么程度才进行课文的分析，还有待考虑，时间的把握上不是很理想。 《不懂就问》教学反思 《不懂就问》这篇课文主要是阅读教学，要让孩子在读书中体会文章内涵。而在朗读指导的过程中，尊重孩子的个性情感体验非常重要。我先让孩子在读通的基础上，再通过老师的引导读懂文章。在老师交给了方法过后，孩子们通过自渎去再次感悟，进一步了解课文。 比如。问中讲到： “会背了。 ”孙中山说着，就把那段书一字不错地背了出 来。 让学生投入到文中的情景中去感受，孩子们说出了不同的感受。有孩子说，孙中山这时很害怕，也有的说很紧张、还有的说他很自信。于是尊重孩子的情感体验，让他们读出不同的语气。 孩子们在这样的朗读中，就能够更深刻、更全面的去理解课文。 《不懂就问》教学反思 1 / 3 《不懂就 》是北 大版二年 下册 “好 ” 一主 元的第一篇主体 文。从 元的主 我 可以看出， 一 元主要是 学生通 学 两篇 文以及 文天地，养成一些好的 。 而《不懂就 》 篇 文主要是要 学生通 了解 中山小 候学 的故事，学 他不懂就 的好 。 上， 了鼓励孩子 极思考、踊 言，教学伊始，我和他 切 ： “同学 ，你 得我 在生活中 养成哪些好 ？ ”孩子 小手如 林，个个 手争先恐后回答： “主 起地上的 屑是好 。 ”“主 帮助有困 的同学是好 。 ”“早睡早起，早晚刷牙是好 。 ”“每天 持早 是好 。 ”“不懂的 主 人是好 ”?? “是呀，不懂就 也是一个好 。今天，我 就来学 中山小 候在私 塾 的一个故事。 ”我 ，孩子 的学 极性都被激 出来了。 堂上， 我 通 抓住 “壮着胆子 ”等 理解 中山的 疑精神；抓住 “吓呆 ”“ 雀无声 ”等 理解同学 面 中山 先生的提 的惊 、害怕心理；抓住 “拿着戒尺 ”“ 声”体会私塾先生的 ；抓住 “很快 ”“一字不 ”“主 地 ”等 体会 中山的勤 好学 ??并通 朗 体会 中山 与思考、敢于提 的学 度，也从中懂 得了学 要有 “不懂就 ”的良好 。 堂 然 束了，但是我明白， “不懂就 ”不止是 一 的任 ，它 是我 每一堂 ，每一天，甚至一 子 都 养成的好 。在今后的教学中，我 要 学生把 “不懂就 ”的好 一直延 下去。 《不懂就 》 后反思 《不懂就 》是二年 上册的第一篇 文，我在上完第二 后 行了反思，再和王春老 ， 在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。 我在上 是以 后 引入 “ 中山遇到 ，他是怎 做的？ ”又以 “他 什么要 做？不懂就 ， 什么 要壮着胆子 ？同学有怎 的表 ？先 生是什么 的表 ？ ”等一系列的 ，打乱了 文的 序来 ，用清晰的主 ，引 学生学 ， 学生学起来思路清晰。自 不 ，我把我的上法和王老 交流，她告 我她在中高段才会使用 的上法，低段的学生的 知 2 / 3 能力和思 能力 在培养中，打乱 文 序上， 低段学生来 有点 ，学生 文 没有一个整体的把握 ，如果用我的方法教，会使学生 文学 没有一个好的 序，不利于学生掌握好的学 。 在 理第三自然段： “ 一 ，把正在 晃 高声 的同学惊了，教室里 雀无声 ” ，我把 重重地摔在了桌上，学生慢慢安静下来，吃惊地看着我，看我板着 ，学生不知所措，看着他 的表 ，我持 了半分 ，露出 了笑容 ： “孩子 ， 就是 雀无声，不 孩子 没有做到 ‘ ”， 在我 就来 第三自然段， 完后，我 要做到 “ 雀无声 ’哦！ ”学生 按照我的要求 完 文， 雀无声， 是代文涛 出了一声 息，引得全班大笑， 我及 点 ： “ 只麻雀可真不听 ，想想我 什么 代文涛是麻雀？ ”学生一 下就反 来了： “因 是 雀无声。 ”我又 道： “你 在什么 候