学科通用—B9自评与互评活动的组织—工具介绍+教学反思(信息技术2.0微能力认证优秀作业).doc

B9自评与互评活动的组织 根据学生情况 因材施教，充分展示每一位学生的个性已经成为新课改的重 要部分。 一、分组教学在体育课堂中的教学策略 （一）针对教学内容合理选择分组形式 运用激励性语言积极引导学生利用之前所掌握的运动技能结 合生活元素，以合作型分组的形式协同创编健美操组合动作， 思路新颖，丰富了体育课的教学内容。同时，这也是一个培 养学生积极探索、实践的过程，学生在自主演练中充分展现 自己的个性，并在团队交流中巩固动作和互相学习，合作型 分组的有效应用在教学中取得比较好的教学效果。 （二）针对学情合理选择分组形式 二、分组教学在实施过程中的注意事项 （一）提前预设，简单快捷 分组形式应在备课中充分设计，切勿在教学过程临时安 排，教师针对教学内容和授课班级学生的整体情况，如性别、 年龄、兴趣爱好、知识结构、运动技能等层次进行合理有效 地分组。另外，分组方法也需注重实效性，忌讳形式花哨、 组织安排费时费力的分组形式。 （二）面向全体，因材施教 因材施教原则体现在分组教学上，既要关注学生个体差 异与不同需求，确保每一名学生受益，同时也要有效激发那 些因运动能力差、怕遭人嘲笑不敢活动的群体，使他们能积 极参加练习，同时也能激发他们的竞争欲望，从而获得成功 的体验和乐趣，逐步树立自信心，以后更加积极地参加分组 练习，敢于展示自己，敢于面对竞争。教师可以在课上对基 础较差的学生实施重点辅导和个别教学，给他们以鼓励，增 强运动能力及信心。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，发 展学生的个性特点，而且，还能求得教学整体上的共同发展。 （三）力求固定，灵活调控 考虑学习效果和合作关系的磨合问题，应在某一个阶段 或某一单元的学习上保持适度的稳定性，因为学习条件和情 况的稳定性要求，保持一定时期的固定性，利于一些具体内 容的学习；否则可能会成为干扰和影响学习效果的因素。但 由于学生学习情况等多种因素的变化和差异，而又不是一成 不变的。这就要求教师结合客观实际，因势利导，及时灵活 地变化分组，促进学生的学习效果。 （四）创设问题，学会合作 在 全 面 推 进 素 质 教 育 的 今 天 ， 服 从 命 令 的 机 械 操 练 和 “填鸭式”教学方法已不适应现代体育教学改革发展的趋势， 教师在分组教学时应积极创设各种问题，激发学生上课的积 极性和主动性，培养学生合作探究的能力，以同学之 间的协 同活动促进个体学习，克服了传统教学忽视学习自主性和学 习共同性的弊端，通过积极的人际交往，建立民主和谐的师 生关系、生生关系，并以集体力量促进个体进步。 （五）安全第一，充分利用 分组教学时的场地器材利用一定要以安全性为首要原则， 其分布则要便于教师全面照顾各小组练习情况，尽可能缩短 各组间相互交换的时间和距离，同时，分组练习时应尽量做 到“人歇器材不要歇”，要充分提高所安排的场地器材的使 用率，达到高效课堂教学的良好效果。