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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《项目化学习设计》读书感悟 本书是上海市训练科研重大课题"零起点政策背景下指向终身进展的儿童学习基础素养的课程与教学培育讨论'的讨论成果，是基于学习基础素养三年来的理论探究与现场实践。下面是本站为大家带来的《项目化学习设计》读书感悟，盼望能关心到大家! 《项目化学习设计》读书感悟  针对于我们学科的特色，假期我选读了夏雪梅博士所著的《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践》，读这本书之前，我也经常想项目化究竟能制造怎样的训练结果和价值?在中国实施下去能否有明显的意义?看了这本书之后我找到了一些答案。  对于单一的为应试训练而学而教的传统而言，项目化需要以多元视角投入其中，我们并不是培育分数高的孩子，而且综合素养好的孩子。有关做事、做人的训练，中西方有着丰富的阅历和资源，项目化学习就是其中之一。这种方式就是要突破主要重视读书所造成的弊端，强调通过一个个经过设计的项目学习去"做事'!  我们要组织和推动活动的真实问题，最终形成的问题解决的方案。如通过合作解决真实情景中的简单问题，培育同学的合作沟通力量，动手操作力量，制造力和批判性思维，学会读书、做事既是阶段性目的，又是终极性目的的手段，学会做人才是最终目的!所以会做人，会真实的生活，才是项目化学习的本质目标。  《项目化学习设计》读书感悟  在我上学的时候，学习就是学学问，然后去考试，读中学，读高校。但是自从当了老师，我才发觉，我完全曲解了训练的意义，训练是以学问为载体，实现核心素养的落地，从而培育全面进展的人。那身为老师，我们该如何去实现核心素养的落地?《项目化学习设计》给了我想要的答案。  书的框架很简洁，从学习素养入手，谈学习素养与项目化学习，然后介绍项目化学习的设计、学科项目化学习的设计和跨学科项目化学习设计。四章，清晰地介绍了项目化学习于学习素养的意义，以及如何进行学科和跨学科项目化设计。旨在清楚直白地回应：如何才能产生我们所期盼的抱负学习?既有中观层面的理论介绍，更多是实践层面的操作指导，受益匪浅。  一、培育心智自由的终身学习者  书的开头，夏博士就抛出了一个值得我们全部老师思索的问题：身为老师，我们该培育怎样的人?夏博士从经济文化视角、心理学视角、哲学视角和课堂视角作了分析，得出结论：要培育儿童成为心智自由的终身学习者。真实世界的进展要求儿童成为心智自由的终身学习者，儿童虽然有自主性，但不会自然而然成为心智自由者。这时，就需要训练介入，要用训练"唤醒'同学，要通过训练关心同学"成为自我学习者'，并"让他们体会到学习的爱好'。这与我们271的训练理念不谋而合。  二、对项目化学习的理解  有学习素养的人应当是可以依据情境的要求敏捷运用所学进行心智转换的人。而项目化学习就能实现这样人的培育。项目化学习，是以问题为导向的教学方法，让同学成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，老师团队则给他们充当顾问，并全程进行评估。当然我们271训练集团始终在践行"任务驱动，情景体验，真实探究'，旨在强调用学问去解决问题，在解决问题的过程中形成自己的认知，让真实学习发生。  三、转变课堂模式  通过对书的阅读，学习了为什么要做项目化学习，对于我们271的课堂又有了更深一步的熟悉。与此同时也反思了作为新老师上课过程中消失的一些问题。比如，在同学对于问题的探究过程中状态的把握，同学是否做到了真实探究，在探究的背后是否生成新的问题，切实的关注到每一个同学心智自由转换的过程。而非填鸭式灌输。因此对于我们来讲，要学会放手，由主导者转变为学习的设计者和支持者，让真实学习发生，从而达到育人的目的。所以针对于以后我们不论是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，都要更加专心。  四、用高阶思维引领低阶思维  在一节课当中，假如是45分钟，通常前面30分钟都在讲基础，后面会留在一点点时间来让同学进行高阶活动，比如争论和碰撞，可是经常到这里已经没有时间了，这就意味着，我们其实需要有一个长时段来保证同学对于核心学问的争论和思索。这也跟我们的271课堂相联系，为什么要在大情景，大任务下进行我们的课堂学习，就是要让我们的同学对我们的课堂整体有一个整体的熟悉，而且知道在什么时候，什么情境中去运用这些学问。同学对本节课核心任务的争论，去思索，去合作，去推理，去进行思维散发，从而用高阶思维引领低阶思维。  通过对《项目化学习设计》一书的阅读，发觉尤其作为新老师的我们还有很多不足，需要我们不断的去学习、去突破、去成长。在项目化学习设计中，还需要通过更多的实践去体会、去感知。关心