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— PAGE \* Arabic 1 — 部编版小学数学教案范文大全合集 　　下面是为大家提供与初中数学教案相关的所有资讯，希望我们所做的能让您感到满意!　　部编版小学数学教案优秀范文一　　(一)创设情境 导入新课　　不利用工具，请你将一张用纸片做的角分成两个相等的角。你有什么办法?　　如果前面活动中的纸片换成木板、钢板等没法折的角，又该怎么办呢?　　设计目的：能聚拢学生的思维为新课的开展创造了良好的教学氛围。　　(二)合作交流 探究新知　　(活动一)探究角平分仪的原理。具体过程如下：　　播放奥巴马访问我国的录像资料引出雨伞观察它的截面图，使学生认清其中的边角关系引出角平分线;并且运用几何画板对伞的开合进行动态演示，让学生直观感受伞面形成的角与主杆的关系让学生设计制作角平分仪;并利用以前所学的知识寻找理论上的依据，说明这个仪器的制作原理。　　设计目的：用生活中的实例感知。以最近大事作引入点，以最常见的事物为载体，让学生感受到生活中处处都有数学，认识到数学的价值。其中设计制作角平分仪，可培养学生的创造力和成就感以及学习数学的兴趣。使学生很轻松的完成活动二。　　(活动二)通过上述探究，能否总结出尺规作已知角的平分线的一般方法.自己动手做做看.然后与同伴交流操作心得.　　分小组完成这项活动，教师可参与到学生活动中，及时发现问题，给予启发和指导，使讲评更具有针对性。　　讨论结果展示： 教师根据学生的叙述，利用多媒体课件演示作已知角的平分线的方法：　　已知：∠AO B.　　求作：∠AOB的平分线.　　作法：　　(1)以O为圆心，适当长为半径作弧，分别交OA、OB于M、N.　　(2)分别以M、N为圆心，大于1/2MN的长为半径作弧.两弧在∠AOB内部交于点C.　　(3)作射线OC，射线OC即为所求.　　设计目的：使学生能更直观地理解画法，提高学习数学的兴趣。　　议一议：　　1.在上面作法的第二步中，去掉“大于 MN的长”这个条件行吗?　　2.第二步中所作的两弧交点一定在∠AOB的内部吗?　　设计这两个问题的目的在于加深对角的平分线的作法的理解，培养数学严密性的良好学习习惯。　　学生讨论结果总结：　　1.去掉“大于 MN的长”这个条件，所作的两弧可能没有交点，所以就找不到角的平分线.　　2.若分别以M、N为圆心，大于MN的长为半径画两弧，两弧的交点可能在∠AOB的内部，也可能在∠AOB的外部，而我们要找的是∠AOB内部的交点，否则两弧交点与顶点连线得到的射线就不是∠AOB的平分线了.　　3.角的平分线是一条射线.它不是线段，也不是直线，所以第二步中的两个限制缺一不可.　　4.这种作法的可行性可以通过全等三角形来证明.　　(活动三)探究角平分线的性质　　思考：已知一角及其角平分线添加辅助线构成全等三角形;构成全等的直角三角形。这样的三角形有多少对?　　这样设计的目的是加深对全等的认识。　　部编版小学数学教案优秀范文二　　一、说教材：　　1.本节课的主要内容：　　探究数据的离散程度及认识“极差”“方差”“标准差”三个量度及其实际意义。主要是运用具体的生活情境，让学生感受到当两组数据的“平均水平”相近时，而实际问题中具体意义却千差万别，因而必须研究数据的波动状况，分析数据的差异，逐步抽象出刻画数据离散程度的“极差”“方差”“标准差”的三个量度，并掌握利用计算器求方差和标准差。　　2.地位作用：　　纵观本章的教材安排体系，以数据“收集—表示—处理—评判”的顺序展开。数据的波动是对一组数据变化的趋势进行评判，通过结果评判形成决策的教学，是数据处理解决现实情景问题必不可少的重要环节，是本章学习的最终目的和落脚点。通过本节的学习为处理各种较为复杂的现实情境的数据问题打下基础。　　3.教学目标：　　依据课标对本节知识的提出的“探索如何表示一组数据的离散程度，会计算极差和方差，并会用它们表示数据的离散程度”要求，确定以下目标：　　(1)知识目标：a、掌握刻画数据离散程度的“极差”“方差”“标准差”三个量度。b、会动手和利用计算器计算“方差”“标准差”。　　(2)过程与方法目标：a.经历感受表示数据离散程度的三个量度的探索过程(“极差”“方差”“标准差)。b.通过数据分析的学习，培养学生探索数学规律的能力(“平均数相同的两组数据，极差越小，波动越小，越稳定”;“一组数据方差越小，波动越小，越稳定”)c.突出关键环节，判断两组数据稳定性就是抓住计算其方差进行比较。d.在具体实例中体会样本估计总体的思想。　　(3)情感目标：通过解决生活中的数学问题，培养学生认真参与、积极交流的主体意识，通过数据分析，培养学生善于用数学的眼光认识世界，进一步增强学生的数学素养。