新课改下高三历史一轮复习的研究.doc

新课改下高三历史一轮复习的研究 如何将新课改的理念贯彻到教学实践，提高高 三历史复习课的效率，是高三历史教师面对的难题。 以下是本人指导高三学生进行第一轮历史复习的点 滴体会，以供同仁借鉴参考。 一、 一轮复习仍要立足于基础知识（即新课标提 到的主干知识）,特别要注意整合基础知识。 我仔细研究近几年全国新课标卷发现：新课标 卷仍侧重考察基础知识，考察学生对所学基础知识 的理解、迁移以及运用所学基础知识解决历史问题 的能力。鉴于这样的高考命题立意，再结合文科生底 子薄的现状，一轮复习毫不含糊地要立足于基础知 识O 1,复习讲义中列出每节课要求学生应掌握的主 干知识及应培养的史学能力。“我的课堂我做主”（教 师切忌喧宾夺主，从上课的第一分钟喋喋不休地讲 到最后一分钟），课堂45分钟时间交给学生，让他们 按照复习讲义的要求自学教材，在理解的基础上扎 扎实实记忆主干知识。在此基础上教师做好检测工 作:要求学生用自己的语言表述本节课的主干知识， 或用最简洁的文字勾勒出本节课的知识框架图。 2.帮助学生整合基础知识（这是本人在一轮复习 中着力干的一件工作）。新教材篇幅有限，时空跨度 大，各知识点缺乏显性的联系，进入总复习阶段，学 生面对不经整合的零散知识，难以找到有效的复习 思路。所以从高三一轮复习开始，教师就应扛起“整 合”的大旗。一方面从宏观上侧重整体知识结构的构 建，以主题为核心，从纵向和横向两方面对模块进行 概括与归纳。另一方面从微观上对模块中一个单元 或一节课的知识点进行整合，尤其要重视对“关键 词”（如原因、标志、影响）的处理，为学生从宏观上把 握教材打好基础。总之，在一轮复习中，教师要有意 识的整合知识，小到每个知识点、每节课，大到每个 单元、每本书，乃至三册必修书，常整常新，是教材结 构有效地转化为教学结构，由此进一步形成符合学 生认知规律的知识网络结构，从而降低学生学习的 难度，提高复习的质量。 二、 学生牢固掌握基础知识的同时，教师还要注 重选取精当的史料，培养其解读史料的能力。 近几年各地的历史高考真题有一个共同特点： 命题者以史料为载体来考察新课标要求的学生应具 备的各种史学能力。从选择题到论述题，几乎每道题 都有史料，不仅有中国史料也有外国史料，既有文字 史料也有图片史料，而且这些史料均以“新面孔”的 方式呈现在试卷中。所以在一轮复习课上，教师应充 分利用多媒体课件，显示相关主干知识的史料，逐步 培养学生获取解读信息、准确描述和解释历史事物 特征、评论历史观点的能力。如复习中国古代经济史 时，本人引用古诗作为史料：“二月卖新丝，五月粜新 谷。医得眼前疮，剜却心头肉。”让学生归纳小农经济 的特点。“农不出则乏其食，工不出则乏其事，商不出 则三宝绝，虞不出则财匮少。"让学生正确理解中国 封建社会重农抑商政策，避免学生形成定势思维。 “大妇弓弹中妇绩，绿鬓小妇当窗织，莫辞苦，吴中贾 来价正高。”帮助学生理解明清时期经济领域出现的 新现象。 三、一轮复习应强化练习题。 紧张的高三复习中，不应提倡搞题海战术，但必 须保证学生练习检验其学习效果的有质有量的习 题，以下是本人选择练习题把握的原则： 1.要练习与复习进度同步的题。练习的题目要与 复习进度同步，每一个知识点复习完之后，都要以某 个单元或某一课为单位进行练习检测。通过做同步 练习题，可及时向教师和学生反馈重要信息：哪些知 识已经掌握，哪些知识在理解上有欠缺，哪些知识还 模糊不清，是否有知识的漏洞等。 2.要练习阶段性的题。当复习到一定阶段，学生 对知识的把握已相对形成一定体系时，教师可安排 进行阶段性的检测练习。通过阶段性练习题，了解学 生对知识之间的内在联系是否清楚；对系统化的知 识能否在理解的基础上进行有效记忆；在知识的链 条中是否存在薄弱环节；是否能有效地进行知识迁 移一以便在今后的复习中对存在的问题有针对性地 弥补和提高。 3.平时的练习题含金量一定要高。本人在一轮复 习中，选择的练习题是全国各省的高考真题（包括台 湾的高考试题）及其变式题。学生在一轮复习中接触 这些真题，对高考题的命题模式、命题者的指导思 想、高考题的难易程度做到心中有数，经过长期的实 战训练，潜移默化地培养了他们的解题能力。 以上仅是我对一轮复习课的一些不成熟做法和 点滴反思，我想只要我们在日常教学实践中把自己 当作学生探求知识的同行者，勤思考、肯探索，我们 一定会不断提高课堂教学效率，切实提高高三历史 复习课教学的有效性。