《比尾巴》教学设计与反思_1337.docx

《比尾巴》教学设计与反思_1337 《比尾巴》教学设计与反思_1337 《比尾巴》教学设计与反思_1337 《比尾巴》教学设计设计与反省 教学设计目标 .认识１２个生字，会写“云、公、车”３个字。认识１个笔划和３个偏旁“八、鸟、矢”。 ２．正确、流畅地朗诵课文，学习朗诵问句。 ３．认识一些动物尾巴的特色。 ４．激发学生对动物的喜爱之情。教具准备 １．准备好６种小动物的卡片、头饰、尾巴图。 ２．学生的教案 ，生字卡片。 ３．多媒体课件。 教学设计过程 一、兴趣揭题，导入新课 今日，大丛林里的小动物们要举行一场特其余竞赛，想请 我们的同学参加当小裁判，你们想去吗 ?那么，它们要比什么呢 ? 让老师来告诉你们 (板书：比尾巴 )。 二、初读课文，整体感知，文中识字 １、同学们想不想知道都有哪些小动物来参加竞赛呢 ?先听老师读读课文。 ２、下边请同学们自己读读课文，边读边想：有哪些动物来参加竞赛 ?它们的尾巴有什么特色 ? ３、黑板上有一些字是红色的，谁知道为何这样做 ?看看 这些字，你最想先学哪个字 ? 己喜爱的学习方式来学习。 ４、你的方法很好，谁还有其余方法 ? ５、同学们想的方法真棒 ! 下边请同学们在课文中找出其余 生字，同组同学之间相互沟通一下，看谁记得快？ (学生议论、报告。教师实时点拨，并实时指导认识新偏旁：矢、八、鸟。 ) 三、指导朗诵 １、 (装做听小动物说话的样子 )方才小动物告诉老师“我们班的小朋友真聪慧，这么快就把生字记着了。小动物还说：谁 1 / 4 能依据这些生字把这些小动物尾巴的特色再说一说呢 ? (学生自由报告 ) ２、课文是怎么问的，又是怎么答的呢 ?谁能读一读课文的第一节 ? (指名读，指导问句的朗诵方法，再指名读。 ) ３、看到同学们读得那么仔细，老师想给每一个同学的时机，请同学们同桌之间练习读一读，看看谁读得好，就请谁为大家表演。 (学生练读，指名读。 ) ４、 (装做小动物的说话 )方才，小动物们又夸耀同学们啦 ! 它们说，我们班的同学不只生字学得快，并且课文也读得好，可是，不知道你们生字写得怎么样，同学们，你们有信心把生字写好吗 ? 四、指导写字和做游戏 １、请同学们看书后生字表，有几个生字是需要我们写的 ? 你们能读一读吗 ?(生读 ) ⑴ 这三个字里都有一个笔划，也是一个新笔划：撇折。 ⑵ 点拨学生发现书写三个字的笔顺规则是从上到下，而后指引学生自己发现写好这三字的重点之处。 ⑶ 指导书空。 (师逐一指导生字，先书空，再指导书写。 ) ２、小动物对同学们写的字特别满意，他们想请你们参加一个游戏：安尾巴。请拿着动物尾巴的同学向前走一步，同学们看一看，拼一拼，评一评，谁的尾巴最漂亮 ? ３、我们达成了小裁判的任务，让我们和小动物说再会，回到讲堂中来吧 ! 五、睁开想象 过渡：你们想看作家吗？我们也来编几句让老师来赏识好 吗？ 提示： 谁的尾巴细？ 谁的尾巴翘？ 谁的尾巴像剪刀？ 2 / 4 老鼠的尾巴细。老虎的尾巴翘。 燕子的尾巴像剪刀。 板书设计 比尾巴 猴子 长 兔子 短 松鼠 仿佛 伞 公鸡 弯 鸭子 扁 孔雀 最漂亮 教学设计反省 在本课教学设计中，第一经过创建情境，激倡始学生对本课学习的兴趣，并在整堂课中，穿插了多种形式的念书活动，让学生多动脑，多着手，调换多种感官参加学习过程，进而实现真切意义上的自主实践，提升了语文讲堂的实效性。整节课的设计充足尊敬了学生独到的感觉、体验和理解，充足尊敬了学生的主体地位。 新课程所带给我们的新的理念、视线与感觉，让我们在新教材的教学设计实践中一步步、一点点地去解读、去品尝、去领会、去解说。《比尾巴》一课的教学设计，在与学生一同摇头摆尾、有滋有味地三问三答、游戏学习中，我充足地解读着儿歌中的情与趣；品尝着每一环节的得与失；领会着学生的喜与愁；解说着新课程的语与文。 １、整合教学设计资源，优化讲堂环境 语文作为母语教育课程，其教育资源是无时不有、无处不在的。一篇篇课文、一个个讲堂、一位位学生、一名名教师之间必然存在着某种生活的、内在的联系，使我们能够在一种完整自然的感情状态下、和睦整合的讲堂环境中，学习语文，学习生活。 ２、睁开同等对话，专心触摸文本 自然的、和睦的讲堂环境，是师生同等对话的沃壤。讲堂 3 / 4 上的琅琅书声、欢歌笑语与轻松表演，是师生同等对话的表现。 ３、感觉动向生成，激活讲堂生命 教学设计之因此成为一门艺术，与讲堂的动向生成性是密不行分的。教师也只有让讲堂真切地不停地去生成，教学设计才可能激活知识、激活生命。 讲堂上学生的学习反应也反响出了一些问题。此中，对于朗诵特别促发我沉思。如何才能读得深入，如何才能对学生的朗诵进行有效的指导，使学生的朗诵水平一次比一次有所提 高。对此我做了以下反省：在指导学生读好一句话时，第一不要急于