《等腰三角形的性质》说课稿.docx

《等腰三角形的性质》说课稿 《等腰三角形的性质》说课稿 《等腰三角形的性质》说课稿 《等腰三角形的性质》讲课稿 河南省息县小茴一中：刘 蕾 各位评委、老师：你们好！我是小茴一中的刘蕾，我讲课的内容是“等腰三角形的性 质”，下边，我从教材剖析、教法假想、学法设计、教学设计过程设计等几个方面对本课 的设计进行说明。 一、教材剖析 1、教学设计内容： 我讲课的课题是人教版数学八年级上册第十四章第三节《等腰三角形》的第一课 时——等腰三角形的性质，等腰三角形是一种特别的三角形，它除了拥有一般三角形 的性质之外，还拥有一些特别的性质。它是轴对称图形，拥有对称性，本节课就是要 利用对称的知识来研究等腰三角形的有关性质，并利用全等三角形的知识证明这些性 质。 2、在教材中的地位与作用： 本节课是在学生掌握了一般三角形和轴对称的知识，拥有初步的推理证明能力的 基础长进行学习的，担负着进一步训练学生学会剖析、学会证明的任务，在培育学生 的思想能力和推理能力等方面有重要的作用；而“等边平等角”和“三线合一”的性 质是此后论证两个角相等、两条线段相等、两条直线垂直的重要依照，本节课是第三 课时研究等边三角形的基础，是全章的要点之一。 3、教学设计目标： 知识技术： 1、理解掌握等腰三角形的性质。 、运用等腰三角形的性质进行证明和计算。数学思虑： 1、察看等腰三角形的对称性，发展形象思想。 、经过实践、察看、证明等腰三角形的性质，发展学生合情推理能力和演绎推理能力。 解决问题： 1、经过察看等腰三角形的对称性，培育学生察看、剖析、归纳问题的 能力。 、经过运用等腰三角形的性质解决有关的问题，提升运用知识和技术解决问题的能力，发展应意图识。 感情态度：经过指引学生对图形的察看、发现，激发学生的好奇心和求知欲，并在 运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，成立学习的自信心。 1 / 8 4、教学设计要点与难点： 要点：等腰三角形的性质的研究和应用。 难点：等腰三角形的性质的考证。 5、教学设计准备： CAI 课件，长方形的纸片，剪刀，常用绘图工具。 二、教法假想 ——让学生参加教学设计过程，着重培育学生的建构习惯，提升学生的数学素质。 《新课程标准》要求讲堂教学设计要充足表现以学生发展为本的精神，所以，在本节 课的教学设计设计中，我采纳了“问题情境——成立模型——解说、应用与拓展”的教学设计模式，让学生经历知识的形成与应用的过程，进而更好地理解数学知识的意义，掌握必需的基础知识和基本技术，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的梦想和信心。 在教学设计中，按照因材施教的原则，坚持以学生为主体，灵巧运用教具直观教学设计、联想发现教学设计、设疑思虑和逐渐浸透等教学设计方法，充足发挥学生的主观能动性，着重学生研究能力的培育，让学生去亲自体验知识的产生过程，拓展学生的创建性思想，增强对学生的启示、指引和鼓舞，培育学生勇敢猜想、当心求证的科学研究思想，为学生创建情境，激发学生的求知欲和学习兴趣，促进他们不停战胜学习中的被动心理，让学生在轻松快乐的学习中掌握知识、发展智力、遇到教育。 采纳多媒体协助教学设计，表现更直观的形象，激发学生的踊跃性、主动性，增大讲堂容量，提升教学设计效率。 三、学法设计 《数学课程标准》指出：数学的抽象结论，应以察看、实验为前提，几何教学设计应当把实验方法与逻辑剖析联合起来。教学设计中，让学生在教师的指引下，一边进行折叠重合的模型演示，一边进行阅读议论，经过折、剪、看、想、议、练等活动，自己“发现”等腰三角形的性质；进而防止了传统教学设计中的灌注式、注入式。这样做有益于活跃学生的思想，帮助他们探本求源，表现了“学习任何东西的最好门路是自己去发现”和“学识之道，问而得，不如求而得之深固也”的思想。把要点放在学生怎样学这一方面，经过直观演示获取感性认识，在实践、察看、议论、沟通等活动中，让学生经历由考证归纳到推理论证的认知过程，掌握知识和技术，形成思想和方法，培育学生的造性思想。 四、教学设计过程设计 2 / 8 （一）回首与思虑（ 2′） 1、课件出示人字型屋顶的图象，发问：（ 1 ）、屋顶设计成了哪一种几何图形？ （ 2）、它有什么特色？它是轴对称图形吗？对称轴是哪一条？（ 由平时生活中的等腰 三角形引出课题，目的在于让学生领会数学根源于生活，培育学生从实质问题中抽象 出数学识题的能力，同时，为学习新知创建丰富的旧知环境，有益于帮助学生找准新 旧知识的连结点，特别是问题（ 2），其实就是等腰三角形三线合一性质的伏笔。） 2、学生思虑回答后，教师再发问引入课题：等腰三角形还有其余的特别性质吗？这节课我们就来研究等腰三角形的性质。（ 现代教学设计论以为：在正式进行研究和发现前，要让学生对研究的目标、意义有十分明确的认识，做好研究前的