青岛版数学三年级上册《混合运算》单元整体备课设计.docx

青岛版数学（三）年级（上）册第（六）单元《混合运算》单元整体备课设计 一、单元系统分析 潍坊日向友好学校 刘文静 赵美玲 代菲菲 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析： 学段目标 在解决具体问题的过程中，理解运算顺序，并能正确的进行计算；在解决具体问题的情境中，提出运用混合运算解决的问题；能进行条理有序的思考和表达；感受数学与生活的密切联系。 2.内容标准 在经历解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序。在解决问题的过程中，理解混合运算的运算顺序的合理性，充分结合生活实际问题，放手让学生独立思考，自主探索，能形成解决问题的步骤和方法。 3.课程标准理解 （1）在解决具体问题的过程中，理解运算顺序，并能正确的进行计算。 （2）在具体情境中，提出运用混合运算解决的问题；能结合具体情境表述解决问题的过程。 （3）感受混合运算在解决日常生活问题中的作用，培养对数学学习的兴趣。 （二）教材分析 1.主题单元结构分析（纵向） 本单元属数与代数板块的计算方面的内容。在小学低年级段，主要是整数的一级运算；小学中年级段，整数含有两级的运算；小学高年级段，学习分数四则混合运算。整个测量过程是从一维、到二维，再到三维的空间逐步提升发展的过程，整数的一级运算是数与代数的基础。 本单元是在学生学习了一步运算“加、减、乘、除，连加，连减”的基础上学习的。是为解决两步计算的混合运算的进一步学习。对学生感受新的运算顺序，理解为什么在有乘（除）法和加（减）的混合运算中要先算乘除法，为什么要先算小括号里的运算。 2.自然单元内容分析：（横） （1）青岛版教材分析 本单元主要学习内容是：列综合算式计算加（减）法与乘法的的混合运算；列综合算式计算加（减）法与除法的的混合运算；带小括号的混合运算。在学习加、减、乘、除，连加、连减一级运算的时候，我们重点让学生体验算理和方法的多样性，所以在学习混合运算的时候，要重点理解运算的顺序和步骤。在学习中，除了掌握运算顺序外，更重要的是让学生结合具体情境理解“为什么要先算乘除，为什么要先算小括号里的”的能力。 本单元混合运既有之前“一级运算”的认知迁移，同时又要学会新的运算顺序，因此，教学中要结合具体情境、具体问题，让学生明白计算的顺序和步骤。 （2）不同版本教材分析 三个版本的教材都是从生活情境引入，单元内容结构基本一致。但北师大版的混合运算，有这样的一种练习形式，通过提供给学生混合运算的综合算式，让学生自己结合情境说说算式的意思，这种形式我觉得不错，建议大家试试。 （三）学情分析 1.认知基础 学生已经体验了同级的运算，大部分学生已经掌握了运算顺序，对于“乘加（减）”，在二下也接触过了，只是列的分步算式。为本单元的学习奠定了基础。本单元的混合运算需要列综合算式，用脱式计算。 2.学生认知理解障碍点及建议 （1）为什么在有乘（除）法和加（减）法的混合运算中要先算乘（除）法？为什么要先算小括号里面的？ （2）结合具体情境，从学生熟悉的情境中提出问题，解决问题，体会混合运算的顺序的合理性。 【知识目标】 1.理解运算顺序，能正确的进行计算。 2.在具体情境中，能提出运用混合运算解决的问题，并能表述解决问题的过程。 【技能目标】 1.能正确的进行加减乘除和含有小括号的两步混合运算。 2.在具体情境中，提出表述运用混合运算解决问题的过程。 【理解目标】 1.在解决问题的过程中理解加减乘除和含有小括号的两步混合运算顺序的合理性。 2.理解运用混合运算解决问题的步骤和方法。 【品格目标】 1.严谨精确、精益求精的做事习惯。 2.数学、生活紧密相连，要热爱数学。 1. 60-18×3，应该先算什么？ 2. 25-64÷4，应该先算什么？ 3. （60-38）×3，应该先算什么？ 4. 在没有括号的算式里应该按什么顺序计算？ 5.在有括号的算式里应该按什么顺序计算？ 二、单元整体设计： 学习内容 学习目标 达标评价 学习活动及问题设计 整合资源 课时分配 列综合算式计算乘加乘减的混合运算 【知识目标】 1.了解含有乘加或乘减的算式的运算顺序。 【技能目标】 1.能够正确地进行乘加或乘减的运算。 2.学会用含有乘加或乘减的算式解决一些简单实际问题。 【理解目标】 1.感悟、理解并掌握含有乘法和加减法的混合运算的运算顺序。 2.进一步学会合作、交流，在合作中建立对数学学习的兴趣。 评价目标1：知道乘减的混合运算顺序。 评价任务：会用列乘减综合算式。 评价活动： 1.列一列：根据18×3=54和60-54=6列出综合算式。