4 古诗三首 赠刘景文 （说课稿）-2021-2022学年语文三年级上册.docVIP

《赠刘景文》说课稿 我将从以下几个方面对《赠刘景文》的教学进行说明： 一、说教材 《赠刘景文》是部编教材三年级语文上册第二单元“金秋时节”中《古诗三首》的第二首古诗，它是宋代诗人苏轼的一首七言绝句，是送给好友刘景文的勉励诗。《赠刘景文》的大意是荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲寒斗霜。朋友，一年最好的景致你要记住哇!那就是橙黄橘绿的秋天。前两句写景，“荷尽”“菊残”描绘出秋天的景象。诗人面对“荷尽已无擎雨盖”时，并无伤秋悲秋之感，笔锋一转，转到了“菊残犹有傲霜枝”。菊花傲霜斗寒的形象在“已无”与“犹有”的强烈对比中跃然纸上。后两句议景，揭示了赠诗的目的。在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的秋景。诗人一反常情，以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。 根据单元主题以及语文要素，结合学生实际，我设定了以下教学目标： 1.会认“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等7个生字。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.借助注释、插图理解诗意，从荷尽、菊残、橙黄橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的勉励之情。 教学重难点是： 1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。 二、说教法、学法： 1.诵读法。引导学生采用多种方法诵读，体会古诗的节奏美。 2.抓词扣句，引导想象。引导学生抓重点词语，借助注释、插图、联系生活实际理解词语，想象画面，感悟作者对秋天的赞美及对朋友的勉励之情。 3.在自主学习中培养学生质疑能力。学贵在疑，在自主预习中，提出问题，在合作探究中解决问题。 4.学生在借助注释、插图理解诗意中，掌握理解词义的方法，提升自主学习的能力。 三、说教学过程 本节课我设计了以下教学板块：激趣导课，板书诗题；理解诗题，了解作者；检查预习，学会质疑；想象画面，理解诗意；唱读古诗，背诵积累；课堂检测，巩固提升；拓展延伸，欣赏积累。 （一）激趣导课，板书诗题 同学们上节课我们学习了古诗《山行》，我们一起来背背《山行》。杜牧对秋天的爱在那红红的枫林里，那么在苏轼眼里秋天又是怎样的？今天我们一起学习《赠刘景文》，板书“赠刘景文”。 （二）理解诗题，了解作者 学生根据以前学习古诗的方法，借助注释和工具书理解诗题。并通过课前收集资料，了解作者，从而培养学生收集资料、整理资料的能力。 （三）检查预习，学会质疑 在学生课前认识了生字的基础上，课堂检查学生读诗情况，在检查中发现问题、解决问题，在相互评价中学会有节奏朗读古诗。对古诗中词语、诗句的理解是一个重点，也是难点，在此引导学生质疑，使学生养成不动笔墨不读书的习惯，从而学会思考，学会质疑。 （四）想象画面，理解诗意 三年级学习古诗的目标是：能诵读古诗，展开想象，了解诗文大意。因此这一环节的教学我避开逐词逐句的讲解，而是引导学生读古诗想画面，根据学生的初步理解，引导学生借助注释、插图，理解关键词“尽、擎雨盖、残、傲霜枝、橙黄橘绿”的意思，从而理解诗意。这首古诗对于三年级学生来说较难理解，为了突破难点，将夏季荷花盛开图与秋季荷尽图比较，使学生在诗句中感受秋天荷尽叶枯的萧条。理解“菊残犹有傲霜枝”一句时，为了让学生体会到菊花的品质，引导学生联系生活实际说一说：当我们感觉到天气冷时，身体会怎样？（蜷缩）图中菊花的花枝，却在冷风中依然挺立着。从而感受到菊花的勇敢、坚强不屈，为理解苏轼写这首诗的目的奠定了基础。课堂补充古今赞美菊花的古诗，使学生对菊花精神的理解更深入，为理解苏轼赠送朋友这首诗的目的做好了铺垫。 （五）唱读古诗，背诵积累 为了能让学生很快背诵古诗，我指导学生借助作者描写的景物顺序，展开想象背诵，使学生背有方法，提高了课堂教学效率。古诗新唱，提高了学生诵读古诗的兴趣，从而爱上古诗。 （六）课堂检测，巩固提升 课堂检测是对本节课的总结与巩固，学生通过独立完成，相互检查，对所学的知识进行补交，以便所有学生都有所获，都有进步。 （七）拓展延伸，欣赏积累 课堂为学生推荐描写秋天的古诗《秋词》，学生背诵积累，拓展孩子们的知识面，让他们知道我国古人写的描写秋天景色的古诗很多，激发他们课后寻找相关古诗的兴趣和愿望。 四、说板书设计 板书是一种很重要的教学手段，我的板书简洁、突出了古诗重点。我主要是按让学生从理解景到理解情逐步拓展的顺序来开展的。 以上仅是我对这节课的初步设想，当然课堂是动态生成的，所以在课堂上我会因势利导，随机应变，使课堂教学效果达到预设与生成共精彩。