A1学情分析方案.doc

A1技术支持的学情分析 ----以三年级《认识面积》为例 一、学情分析目的 课前通过采用问卷调查的方式进行学情分析， 调查和分析学生的“面积”前概念，以期准确地把握学生的认知起 点，真切地了解学生的学习难点，从而更好地进行教学设计。通过了解,教师可以基本知道学生已知什么、未知什么,能知什么,从而教师在课堂上能创造性的使用教材,应人施教,符合本班学生的认知特点。 二、学情分析内容 1.教学主题分析:人教版三年级数学下册第五单元《面积》第一课时《认识面积》。 （1）教材通过将学生熟悉的教室场景,引领学生观察黑板、国旗、电视屏幕、课桌等有丰富的感性经验，通过比较感知面积的大小并比较大小,获得初步的表象:感知面积的概念。 （2）通过拼摆,学生在操作过程中探究比较面积的方法，知道正方形做面积单位合适,在直观感知的基础上，发展学生的空间观念。 2、教学对象分析 教学对象为:木垒县第三小学三年级1班、3班学生 （1）学生已知:学生已认识了长方形和正方形、和它们的周长以及周长的计算。 （2）学生的未知:面积的概念,面积和周长的区别,面积比较大小的方法,选择合适的面积单位测量。 （3）学生的能知:通过学习能深刻地理解面积的含义,并能结合周长与面积的区别准确判断面积。能够借助拼摆测量出图形面积的大小，具备度量意识。 3.教学重点分析 由于教材并没有给面积下一个准确的定义,主要是结合实例动手摸一摸、观察、比较等数学活动中使学生感知并了解面积的含义，因此“结合实例使学生初步认识面积的含义。”就成为本节课的教学重点。 4.教学难点分析 在拼摆、度量等数学活动中用不同图形做单位度量面积的过程，知道确定面积单位的方法。因此“培养初步的度量意识”是本节课的难点。 三、学情分析工具与方法 1.学情分析工具:WPS文档、微信、问卷星软件 2.学情分析方法 （1）利用网络收集有关认识面积的问卷调查,认真研究题目,筛选合适的题目,制作适合本班学生的问卷调查。 （2）利用问卷星软件发布问卷,在微信群里发布二维码,让孩子完成问卷的内容。 四、结果呈现与分析 （一）结果呈现（主要通过问卷星的结果反馈） （二）调查结果分析 本次问卷调查共5道题，分别是你听说过面积吗？如果听说过，请你说一说或者表示出面积的意思？你能确定下面图形的面积大小吗？谁走的路长？两个长方形谁的面积大？参与答卷的有41人，本班共有44名学生，有3人未答卷。 1. 调查数据显示，在对“面积”一词的知晓度上， 85.57%的学生从不同场合听说过。从他们的表述来看，基本上是用“占地” “一样东西的范围” “地方的大小”等生活化的语言来描述面积的概念。此外，还有学生知道“平方米是一个面积单位” 。总体来看，一 部分学生在日常生活中对“面积”已经有了初步的感 知，但缺乏深入观察和思考。 2.在判断图形有无大小上， 只有18人做出了正确的选择，占样本总人数的 40.9%。而在错误选择 上，主要是“叶片实物图”和“曲边不规则图形” 。需要注意的是，只有个别人选择了角，说明在先前的“周长”概念学习里，学生已经对“封闭图形”有了较为 丰厚的经验。故而，课堂上不需要做太多的解释。 3.数据显示部分学生从周长的角度去思考图形的大小，认为周长相等即大小相等。实际上说明学生受先前“周长”概念学习的负迁移，会更加关注图形的外缘边线，而不是所围平面区域的大小。 4.调查数据显示，有 65.9%的学生不受形状变化的影响，做出正确判断。方格纸是比较或度量图形面积的重要工具。但对学生来说，还没有基本测量单位的观念。 （三）调查结果对教学启示如下： 其一，直接面对学生认知现实，在举例与对话中，修正原有认知经验； 其二，在“线”与“面”的辨析中，区分面积与周长； 其三，在“一维”与“二维”的感悟中，发展空间观念。在课程实施中要紧密联系生活实际,引导学生通过动手操作、自主探究、合作交流等方式,理解含义,建立概念,形成常用面积单位表象,并积累丰富的直观经验和生活经验,发展空间观念,提高应用意识。