高职师范生专业技能体系建设的实践研究.docx

高职师范生专业技能体系建设的实践研究 摘要：高职师范生在实习中存在学生技能体系不够完善、顶岗实习能力有待提升，实习工作未受应有重视、实习管理模式亟须创新，相关单位不愿接收实习、未能尽力承担社会责任等障碍和困惑。对此，文章提出重构学生的专业技能体系，推行实习与就业一体化以及建立强制实习接收制度等策略，以期提高高职师范生的实习效率与质量，为后续的教师职业奠定坚实的基础。 高职学生的专业实习，尤其是顶岗实习，是在学生完成学校专业学习和校内实训之后进行的实践教学环节，是强化与实践学生专业技能的必由之路，更是提高学生职业素养的最有效的途径。高等职业教育已经构建了相对完善的学生实习管理制度，也取得了不少成功的经验，但随着规模的逐步扩大，高职院校学生的专业实习也开始在某些环节步入窘境，其中师范生实习的问题表现得尤为明显。摆脱高职师范生实习的窘境，需要多方合力，采取切实有效的针对性策略。一、高职师范生实习的障碍与困惑为深入了解高职师范生实习的相关情况，2019年年底，笔者所在课题组针对20所接收高职师范生实习的单位以及8所培养师范生的高职院校进行了分类问卷调查。面向接收高职师范生实习的小学（幼儿园）领导和实习指导教师的问卷，主要围绕高职师范生的技能体系是否适应岗位需求以及是否愿意接收高职师范生实习等问题进行编制，共发放102份；针对高职院校师范类专业教学团队主任和专任教师的问卷，主要围绕实习管理是否规范以及实习安排是否顺畅等设置问题，共发放53份；对于高职师范实习生的问卷则以了解实习生的专业技能现状和实习工作情况为主，共发放160份。本调查实际收回问卷306份，剔除无效问卷，有效问卷共298份，有效回收率为97.39%。问卷调查分析结果显示，高职师范生在实习中均遇到不同程度的障碍与困惑。（一）学生技能体系不够完善，顶岗实习能力有待提升多数实习单位评价实习生技能体系不够完善，顶岗实习能力有待提升。实习生在实习期间表现出师范生的基础技能较弱、低于实习单位的预期、难以满足顶岗需求等不足。受访学生中，有41%的学生尚未取得合格的普通话证书；实习单位跟班指导教师中有65%的教师评价实习生的“三笔字”水平低，与合格教师有相当大的差距，43%的教师认为实习生的多媒体与信息教学技术能力存在明显的欠缺；33.3%的实习单位反映实习生的教学设计与实施的能力不强，教学设计直接模仿的多，有思想和创新的少，需要在实习单位磨炼较长时间才能逐步适应顶岗需求。能迅速满足实习岗位需求的学生不到10%。高职师范专业中，小学教育专业学生的实习情况不如学前教育专业。高职层次的小学教育专业以培养面向农村的小学全科教师为目标，但在全科教师培养模式下，学生并不都能胜任全科教学，多数仍只倾向于传统的语文或数学课程的教学，也只敢接受这些课程的顶岗实习教学任务。少数对艺体科技类课程感兴趣并有一定特长的学生，只对艺体科技类课程的顶岗实习感兴趣，通常不愿或不敢承担其他课程的实习教学任务。调研的结果从侧面反映出实习生在实习前的高职院校学习过程中，专业技能普遍学得不够精专，表明高职院校的课程体系或技能训练体系不尽合理，同时也反映出高职师范生缺乏专业知识的整合、转化与迁移的能力，专业教育的师范性在一定程度上被弱化。（二）实习工作未受应有重视，实习管理模式亟须创新高职院校在实习方面的投入和关注大多不如对就业工作的投入和关注。就业在某种意义上类似于生产者的产品销售环节，“产品”销售的情况直接影响学校的形象和声誉、学校的后续发展以及学校在同类学校中的地位，因此所有的高职院校都会在就业环节投入大量的人力和物力。与就业相比，实习就没有这么好的“待遇”。高职院校对应届毕业生的推介和宣传非常普遍，但对实习学生进行的推介与宣传则非常少见。实习阶段高职院校会遇到很多的不如意。75%的高职院校认为，与某些单位签订学生实习协议，高职院校作为协议一方，多数情况下处于弱势地位，实习协议的条款大多有利于实习单位，实习单位不愿承担过多的义务和责任，高职院校和实习生的权益难以切实得到保障。几乎100%的高职院校采取学生自行联系实习单位、自行与实习单位签订相关协议的做法，院校的后续工作只是形式上的管理：校内实习指导教师、辅导员或班主任采取定期查阅或收取实习生各实习阶段的材料，或者通过微信、QQ等通信工具定期与学生进行联系等方式跟踪管理实习生。12.5%的高职院校坦承实习管理基本流于形式，很难做好深入的管理工作，对于实习能否切实提升学生的专业技能以及如何与实习单位沟通共同做好实习工作等关注较少。100%的高职院校对学生实习的最高期望是学生实习平安。这种情况在师范生身上反映得尤为明显。高职师范生的实习单位较为单一，可选择的余地很小，当有小学与幼儿园愿意接收学生实习时，高职院校通常关注如何将实习工作通