浸润式浸润式教学模式下的道德与法治课堂应用.docx

浸润式浸润式教学模式下的道德与法治课堂应用 摘要：当前信息技术在课堂教学中应用广泛，一线教师在多年的信息技术与学科融合教学实践中验证并形成共识——课堂教学中实施得当的信息技术手段会促进与提升课堂教学效能，实现教学层面的新旧动能转换。文章以小学《道德与法治》课程为例，阐述了信息技术与学科教学融合实践中对传统教学模式的突破与转变，探索了其在“浸润式”教学模式下各教学环节中可以发挥的作用，并展望了信息技术在构建道德与法治学科“浸润式”教学模式下一阶段的应用方向。 小学阶段《道德与法治》课程理念明确提出“道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活”“让教与学植根于儿童的生活”，“浸润式”教学模式正是依据此理念而提出的。这一教学模式是教师通过创设“生活场景”“成长场景”等情境，使学生能够在“回望生活”中“反刍生活”，在真切的感悟与切身的体会中萌发道德情感、启发道德认识、生成道德行为。信息技术具有的时空、大小、速度、虚实变换等特征，可以把许多瞬间的、漫长的、简单和复杂的事物展现在学生面前，实现与教育教学深度融合，实现教育的新旧动能转换。以小学《道德与法治》课程为例，信息技术手段会为师生带来革新性的教学体验：突破传统课堂教学时间、空间的桎梏，能够将教材倡导的“向生活学习”中———过去的生活、当下的生活与未来的生活，不受限地呈现于课堂,实现道德与法治学科教学佳境———潜移默化、润物无声。一、信息技术在小学《道德与法治》课程教学中的角色与作用1. 传统《道德与法治》课程教学模式的不足小学《道德与法治》是一门系统地对学生进行为人处世、习惯养成、是非观、价值观培养的活动性课程。传统教学中，教师多以书本为载体、以个人为中心，课堂是教师表演的舞台，是以说教为主的“灌输式”教学模式，不仅教育内容枯燥乏味难以调动学生的学习兴趣，更会造成让德育教育始终漂浮于现实生活之上、游离于真实情感之外，教育预期难以达成。新课改之后，教师们开始尝试信息技术与德育教学的融合。为创设“生活化”情境，实施“体验式”策略，教师往往会为课堂准备大量的教学资源。数字化资源（PPT、视频）的搜集与编辑会占用教师大量的时间，且因PPT、视频等资源表现手段有限，存在只能够“走近”而无法“走入”，只能够“旁观”而无法“参与”，只能够片段“回忆”而无法全景“模拟”、全程“互动”等短板，不能让学生自然而然地沉浸其中。学生的经验反刍、情感共鸣、德行外显更多地还要依赖于教师的引导，并非在生活互通中交融、在生生互动中体验探究和感受领悟。教师在突破从“内化于心”到“外化于行”的学习瓶颈时耗时费力，且收效甚微。2. 基于信息技术助力的小学《道德与法治》课程“浸润式”教学模式的探索前苏联教育学家、心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要便能发挥其高度有效的作用。”《道德与法治》课程“浸润式”教学模式构建是基于心理学、系统论、控制论、信息论等教育理论展开的教学探索。而信息技术手段作为传统德育课堂的突破口，能够拓展课堂的时间与空间，突破传统教与学模式，侧重以境生情，以境参理，境中导行。“境”既是学习条件，又是思维源与实践场。开发利用信息技术更多适切的手段，将生活中包含道德知识、道德情感、道德导向的具体实例以最真实的状态引入课堂，让学生通过融入性体验、参与性论证、互动性解析，领悟道理、激发情感，促进学生道德知识的内化、道德行为外化。信息技术手段在《道德与法治》课程“浸润式”教学模式中主要有以下四个环节的运用：(1）导课：信息技术可虚拟情境，看想看之生活借助信息技术手段，既可再现学生熟知的生活场景，也可创设现实生活中不易看到的情境———如大自然的灾害、风雨雷电的形成等。仿真的情境营造，可以让学生即时置身其中。科技增强了现实代入感，其特有的互动体验可以让学生用眼看、用耳听、动手做、用脑想，带给学生更多的体验和震撼，在情境浸润中实现多元化教育。(2）交流：信息技术可互动分享，汇共有之经验《道德与法治》课程注重对生活经验的反思，信息技术手段能够实现自主操控、人机协同、群智开放的互动式交流与分享。这种分享方式可以使学生沉浸于熟知的生活情境之中，实现经验的再收集与再整理，更可以在互动中互通有无，提升道德认知，升华道德情感，形成道德意志，收获生活智慧。(3）体验：信息技术可融入体验，激内心之情感融入式体验是信息技术手段的又一显著特色。在书本和动画视频中学生只能够看到二维形象，而信息技术中的AR手段可以以增强现实的形式将事物或情境活灵活现地展示在课堂中、展现在学生们面前，让他们看到以3D立体形式呈现于眼前的鲜活形象。不仅如此，这些事物还可以任意放大或缩小，可以从各个视角、不同方位去观察。这种融入情境的体验，可以唤醒学生内心的情感。苏霍姆