最新部编版三年级语文-三下语文《夜书所见》优秀教学设计-微课精选.docxVIP

PAGE3 / NUMPAGES3 夜书所见 【教学目标】 1．掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字，读准多音字“挑”。 2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3．学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。 【教学重点】 1．会写本课的两个生字。 2．有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。 【教学难点】 通过诵读，悟出诗情。 【教学过程】 一、导入新课： 1．提问：在二年级的时候，我们学过一首杜牧的关于秋天的诗，同学们还记不记得？ 全班背诵杜牧的《山行》（注意“行”的读音） 2．古诗是我们中华民族文化的瑰宝，今天我们将要学习的也是一首与秋天有关的诗，请同学们打开书。 板书课题：夜书所见 二、整体感知，入境 （一）了解作者及诗题 1．这首诗的作者是？（叶绍翁） 2．课前老师让同学们查查有关叶绍翁的资料，谁能把你查到的资料跟大叫说一下？（课件） 3．解诗题 提问：“夜书所见”是什么意思？ “书”是“书写”的意思，“夜书所见”是指在夜里把自己所看到的景物写下来。 （二）初读古诗，认识生字。（课件） 1．自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。 2．指名读古诗，正音。（教师相机教授多音字“挑”。） 3．认识生字。 4．全班齐读。 （三）再读古诗 1．请同学们快速的读古诗，用笔把诗中描写的景物、事物及人物勾画下来。 2．指名回答，板书。 梧叶 江 秋风 儿童 促织 篱落 灯 3．理解“注释” A．同学们仔细看古诗，除了文字，你还看到什么？ 诗中的①②③④与下面注释中的①②③④是相对应的，注释是帮助我们读懂诗句用的。 B．学生利用注释解释诗中词语。 4．初步整体了解诗意。（课件） （四）理解古诗诗意，体会诗人感情。（课件） 1．全班朗读第一、二句古诗 （1）“萧萧”指风声，“梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐树的树叶吹落了，给人送来了一种寒冷的感觉。此时诗人只是觉得身上寒冷吗？（生：他除了身上寒冷外，肯定心也寒冷，因为他一个人独孤在外。） （2）是啊，诗人此时孤身一人在外地，看到萧萧秋风吹落树叶，心理感动十分孤独，怎么读好呢？指名学生朗读诗句，读出凄清之感。 （3）这里的“客”指的是谁？为什么诗人要成自己是“客”？（远离他乡，孤身在外，就像在他乡做客一样） 江上的秋风让叶绍翁觉得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家乡的亲人。 （4）前两句诗中诗人的心情是怎么样的？ 学生思考，教师引导。（思念家乡，心情愁闷孤独。）指名学生朗读诗句，读出思乡之情。 2．全班朗读第三、四句古诗 三、四句古诗应当颠倒过来看，古人有颠倒诗句的习惯。 （1）儿童在干什么？说说促织是什么？ （2）是啊，作者忽然看到远处篱笆下的灯火，料想孩子们在捉蟋蟀。这样的情景似曾相识，令他倍感亲切。诗人看到这些情景，还会想起什么呢？（生：他会想到自己的亲人，会想到自己的童年时的伙伴）。 （3）是啊，作者可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出来。可是现在呢？自己一个人在外地，伙伴们可能此时正在一起欢笑，他们能想到我这个独自在异乡漂泊的人吗？这是一种怎样的心情呢？（生：甜蜜与痛苦交织的心情。 （4）试着读出这种情感。学生自由读——指名读——评议——齐读 （回忆童年，心情亲切悲伤舒缓。） 四、巩固提高，美读。（课件） 1．根据板书重述诗意，体会诗人感情的变化。 2．练习背诵，朗读。 A．自由朗读，练习背诵。 B．全班背诵。 C．指名朗读，比赛朗读。 五、课堂小结 叶绍翁离开家乡，独自在外。一个秋天的傍晚，他外出散步，触景生情，他思念亲人，思念家乡，心情非常愁闷，虽然儿时的回忆让他感到几分亲切，但思念家乡的感情仍然浓烈，于是他便提笔写下了这一首诗，《夜书所见》。 六、拓展延伸，勤说 1．读到这里，老师想问问同学们，你们有与诗人相类似的经历吗？你有亲人朋友不在身边的经历吗？ 2．学生联系实际说一说。 3．同学们，让我们一起跟着音乐，把自己对亲人的思念读进书中。 【板书设计】 夜书所见 （宋）叶绍翁 梧叶 江 秋风 愁闷孤独（思念家乡） 儿童 促织 篱落 灯 亲切舒缓（回忆童年） 学科 语文 年级/册 三年级（上） 教材版本 人教部编版 课题名称 夜书所见 难点名称 通过诵读，悟出诗情。 难点分析 从知识角度分析为什么难 掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。读准多音字“挑”。 从学生角度分析为什么难 学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的