【申报表】基于语言建构与运用的“读思达“ 教学法实践研究.doc

PAGE PAGE 1 教育科研课题 申 报 表 课题名称： 基于语言建构与运用的“读思达” 教学法实践研究 申请立项论证 主要内容包括：1.研究背景、意义与目标；2.研究内容；3.预期创新点；4.研究方法和步骤；5.研究对象的选择； 6.成果呈现形式；7.条件保障。（分点阐述所要求的内容，可另附页） 1.研究背景和意义 教育部发布的高中课程方案和课程标准，提出了各学科核心素养，明确学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，把立德树人根本任务落到实处，中国基础教育从“双基”到“三维”终于迈入“核心素养”新时代。《普通高中语文课程标准》（2017年版）指出：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现，并从语言、思维、审美和文化四个方面凝练出语文核心素养。而核心素养如何真正在课堂上落地呢？2019年6月，国务院办公厅印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，文件对推进普通高中教育教学改革，综合推进新课程、新高考改革，进行了系统设计和全面部署，提出普通高中学校应创新教学组织管理，深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。高中语文新课标“学习任务群”“学业质量水平”等的表述无不突出“学习”“学生”为主体和中心，要求我们必须致力于构建以学习为主线、以学生为本的课堂教学体系和结构，变传统的“教师讲授中心课堂”为以学生学习为主的“学习中心课堂”，余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中，从教学方向、教学内容和学生主体三个方面分别提出了基于立德树人、课程意识和学科本质以及学生学习的教学观，并且提出了指向核心素养“完整的学习”的“阅读、思考、表达”教学法，凝练简约，直指教学精髓给我们一线老师启发非常大，这是一种各科普适的教学法，语文“读思达”和其他科的“读思达”有什么本质的不同呢?这种教学法又应该怎么在高中语文课堂中进行推进呢？ 以问题为导向我们进行了深入思索。 语文“读思达”的特点是由语文课程概念和基本特点决定的，语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一是其基本特点，在语文学科的四个核心素养中“语言建构与运用”既是出发点也是落脚点，语文的“阅读”对象主要是祖国语言文字，语文的“表达”主要也是借助语言文字，语文的“思考”也主要是为了更好地进行“语言阅读”和“语言表达”，语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具，语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是文化获得的过程，语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。因此，语言的建构与运用是语文 学科核心素养的基础，也是语文“读思达”区别于其他学科的本质特征。《基于语言建构与运用的“读思达”教学法实践研究》应运而生。 主持人所在学校是一所省二级达标高中，生源情况良莠不齐，加上目前家庭教育中的娇生惯养和义务教育阶段依然存在的应试教育使得学生养成了十分被动、低效的学习习惯，不读或者碎片化阅读，被动、等待、懒于思考，口头表达和作文能力尤其薄弱。从目前的高中语文课堂教学情况上分析，我们在教学过程中发现不少教师教学方法陈旧，就怕学生不会，多讲少学，学生自主学习少，跟随老师的步伐亦步亦趋，而没有进行主动的思考，这对学生的思维发展是不利的。本课题研究将为我校教学如何走出教育困境，提高课堂教学效率，培养学生阅读、思考、表达能力，探索一种核心素养导向的语文课堂教学策略，这也必将为其他学校、其他学科提供范例，具有一定的推广价值。 2.研究目标与内容 通过本课题研究，拟构建一种可以推进“读思达”教学法的高中语文课堂教学模式，对应“读思达”，提出以“三开”为抓手的“开口读，开口问，开口说”教学模式，构建符合语文学科特点的语文阅读、思考、表达训练体系和教学策略，引导学生通过开口学习，扎扎实实地进行阅读、思考、表达的训练，来深掘文本意蕴，活化言语心智，积累内化语言，培养交际和表达能力，获得语言、思维、审美、文化等核心素养的提高。我们把这种模式命名为“开口语文”模式，这里的“开口”不仅仅是指一个动作，而是指一种主动的行为。从以教为主转向以学为主，构建学习中心课堂，重建课堂范式和模式,是当前课程改革的根本任务。“开口语文”就是一种旨在探索以学