初中英语读写结合的教学实践研究报告.docx

资料. 资料. ■初中英语读写结合的教学实践研究 车墩学校 温泉泉 【摘要】 阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相对独立， 但又相互依赖，相辅相成的语言技能。阅读是写作的基础，阅读课教 学的目的是通过阅读促进学生综合语言运用能力的提高，包括写作能 力的提高。但在目前的英语日常教学中，却常常将阅读与写作独立开 来，存在着为读而读、读写分离的现象，这不利于学生写作能力的培 养。本文在分析这些问题及产生原因的基础上，阐述在阅读教学中利 用教材资源提高初中生写作能力的可行性方法。“以读促写”，在阅 读中培养学生的写作能力，使两者有效结合，才能更有效提升学生的 语言综合运用能力。 【关键词】英语阅读写作以读促写 一、问题的提岀 《市中小学英语课程标准》明确地提岀了英语语言技能包括听、说、读、写 四个方面。读与写是两项相对独立，但又相互依赖，相辅相成的语言技能。 H.G.WiddowsOn 在他的 MTeaChing LangUage as Communicationn 中提 到，阅读和写作可以贯通在一起进行教学。一方面，阅读是写作的基础和前提, 是作文素材和表达方式的源泉；另一方面，写作是阅读的一种延伸和深化，是一 种语言的综合运用，即语言的输岀。认知理论认为语言学习是一个信息加工过程, 语言学习是一个从语言输入到语言输出的过程，经过加工的语言信息通过了 “输 出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程。这种语言习得过程告诉我 们，教材中出现的文本是语言信息的载体，也是写作材料的聚集地；是表达方式 的模板，也是学生写作的话题源泉。读写训练，以读为本。读写的关系是密不可 分的，读是根本，写是核心，以读促写，读写结合。 但在目前的英语日常教学中，教师却常常将阅读与写作独立开来，存在着为 读而读、重读轻写，读写分离的现象。在教学中，教师往往重在对词汇、语法和 阅读文章进行重点的讲解和分析，但是忽视阅读技巧和文本的篇章结构、写作谋 篇的分析，忽视了教材与写作的有机结合，忽视对学生写作技巧、写作策略等方 面的培养和有效指导，缺乏系统的规划，将写作训练責于课堂教学之外的延伸任 务布責，造成写作教学只重结果轻过程的现象普遍。部分教师只是为了应付考试 而写作，只把写作任务放在考试前集中训练，要求学生一味地背诵优秀作文，在 写作时生搬硬套，期望在短期使学生的写作能力有大幅度提高。这不仅不能帮助 学生提高英语写作能力，还可能对其思维造成反面影响，致使学生甚至不会审题, 缺乏语言知识、话题和篇章结构等方面的积累，在词汇、句子和语篇衔接等方面 错误频出，逐渐失去英语写作的兴趣和出现畏难情绪。 所以，立足文本，引导学生在把握文本所提供的材料容的基础上，积极地吸 收运用，进行适当的同话题延伸和拓展，开展写作活动。这样的实践有望达到立 足文本、以读导写、以读促写的目的。 二、初中牛津英语教材“以读促写”的可行性分析 初中牛津英语教材采用了 “题材—功能—结构—任务”的编写体系，每个单 元的教学活动都分为听、说、读、写四个部分，着重培养学生运用语言的能力。 每个单元都会安排对话或语篇阅读形式的文章，而且每个单元都会设计根据阅读 课文呈现相应的写作活动，强调“读”和“写”结合，以“读”促“写”，通过 阅读既获取信息，也进一步学习句型、语法、文章结构和相关的话题容，同时在 读的基础上，开展写作方面的训练。新的英语课程标准对学生的写作能力，特别 是遣词造句、布局谋篇和情感表达等方面的能力作了相应提高。英语写作在在中 学英语教学中也越来越重要。 结合这一现状，反思自己平时的英语教学实际，我在教学实践中探索着把阅 读教学与写作教学相互融合，把输入活动与输出活动有机结合，从认知与构建的 角度，通过利用好阅读教材，以读为本，以读促写，培养学生的写作能力。 三、初中英语阅读教学“以读促写”的教学实践 (一)巧设读前活动，为写作提供广泛的素材 读前活动也称为阅读课的导入活动,是阅读教学中不可忽视的环节,在以“以 读促写”为教学目的的阅读课中，读前活动有其必要性和可行性，它们为写作提 供了前提条件。笔者以自己常用的读前活动为例说明： (1)头脑风暴法。 在学生接触阅读材料前，在相关阅读知识信息储备不多或者相关知识较熟悉 的前提下，教师可以设计一些问题或活动来激活学生的思维，激发学生对阅读材 料的兴趣，从而使学生之间的思维得到碰撞，为下面的读和写做好准备。女口：在 8B Unit TWO Water这一课的导入部分我设计了一个思考题：Pretend you are each a drop Of water. YOU each have to Say One thing about yourselves. YOU Can either describe Water Or Say Q