高考语文一轮复习：新高考语文短板的复习方法.docxVIP

高考语文一轮复习：新高考语文短板的复习方法 经过高三前半阶段的历次模考，同学们在某些考点和能力点上暴露出较为明显的短板，需要在接下来的复习中进行针对性补足。本文从阅读和表达两大模块中提炼出六处短板，并结合学情，分析短板形成的原因，探讨补足短板的策略，为高三同学的复习提供臂助。 短板一 信息类文本阅读： 逻辑不清，辨析不明 在新高考的考查体系中，阅读分为信息类文本阅读、文学类文本阅读、古诗文阅读三大类。其中信息类文本阅读属于实用阅读的范畴，其阅读要求和另两类有所不同。对考生而言，信息类文本在理解上一般不存在太大障碍，不会像川端康成的《秋雨》那样让人看不太懂。至于古诗文中常见的阅读障碍，如古今异义、生僻字词、意象、典故等，也不会出现在信息类文本阅读中。因此，我们的复习目标是信息类文本阅读中的三项选择题力求全对。 ? 实际上，选择题是区分高考语文成绩高低的分水岭，但很多同学对待选择题往往缺少有效的应对方法，一味跟着感觉走，或者只关注到最明显的、最常见的错误类型和错误表述，如“张冠李戴”“以偏概全”以及绝对化表述（“全部都”“一定是”等）等。如果考场上感觉不好，或选项错误不明显，就会答错选择题。 ? 为此，我们需要建立有逻辑条理的思维步骤，有序答题。一般来说，包括以下步骤： 当然，在实际做题过程中，不一定每一题都需要完整的六个步骤。但当我们遇到有难度的选择题时，这六个步骤能最大限度地保证答题的准确性。 ? 接下来我们结合2021年八省联考卷信息类文本阅读中正确率最低的第1题，来具体阐述如何运用这些步骤。 ? 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（? ?） A．对“人机大战”这样的事件所引发的关于人工智能的争论，必须拓宽视域，厘清思路，善用底线思维，才能真正抓住问题的要害。 B．如果盲目研发军用人工智能，比原子弹更可怕的武器有可能在不远的将来出现，即使处于人类控制之中，对人类也是一种威胁。 C．阿西莫夫等人所谓人工智能的终极威胁，不是机器人的失控和反叛，而是人工智能可能导致人类文明的最终灭亡。 D．同步利用“错误”和兼容“悖谬”的能力，以及同时处理各种矛盾信息的能力，都属于人类智能特有的形式逻辑。 这道选择题，不少同学甚至老师都误选了A项。A项对应的阅读区间是选文中的这段文字： 人工智能发展引发的忧虑和争论开始从学术圈进入公众视野。要将这些思考引向深入，就需拓宽视域，厘清思路，特别要善用底线思维来把握问题。 认为A项不正确的同学，往往基于以下三点原因：①文中的“引向深入”被替换成了“抓住要害”；②文中的“就需”被替换成了“必须”；③文中的“要将……，就需……”被替换成了“必须……，才能……”，并且语序发生了颠倒。 我们知道，原文中的表述一般在选项中都会发生变化，两者有所差异。这就需要我们落实思维步骤中的第3、4两条，即“做比对”“理关系”。哪些差异是字面的、同义的、无错的，哪些是歪曲的？哪些语序的调整是有序的、合理的、成立的，哪些是错乱的？并非有变化就是错误，这正能考查出同学们的语言辨析能力和逻辑判断能力。 此外，我们还需要熟悉和领会命题人出题的语言风格、用词特征、设错类型、辨错尺度，尤其是命题意图。 当我们认为两个选项都有一定问题时，就需要借助“判意图”来做决断。 这道题真正错误的是D项。但是有同学错误地选择了阅读区间： 人的契悟、直觉、意会、灵感、下意识、跳跃性思维，同步利用“错误”和兼容“悖谬”的能力，把各种矛盾信息不由分说一锅煮的能力，有时候竟让“2+2=8”或者“2+2=0”甚至“重量+温度=色彩”的特殊能力（几乎接近无厘头），如此等等，都有“大智若愚”之效，只能让机器人迷糊。 而实际上，D选项表述的重点应该定位到“都属于……”后面的关键概念“形式逻辑”上。我们要根据文章判断：这两种能力真的属于“形式逻辑”吗？即“形式逻辑”这一概念的含义和特征是什么？ 它在选文中对应的阅读区间应该是这一段文字： 他们一直梦想着要把感情、性格、伦理、文化以及其他人类表现都数据化，收编为形式逻辑，从而让机器的生物性与人格性更强，使其创造力大增，最终全面超越人类。但他们忘了，人类智能千万年来早已演变得非同寻常——其中一部分颇有几分古怪，倒像是“缺点”。比如，人必有健忘，但电脑没法健忘；人经常糊涂，但电脑没法糊涂；人可以不讲理，但电脑没法不讲理，即不能非逻辑、非程式、非确定性地工作。 根据以上文字，我们可以总结出D项所说的能力应该是“非形式逻辑”，故D项表述错误。 这里我们再把D项和A项对照，可以发现，虽然它们的表述都和原文有差异，但D项是在关键概念的属性上有变化，这和A项用“抓住要害”替换“引向深入”、用“必须”替换“就需”比较起来，当然更符合命题人的设错意图。 综上，我们可以这样总结信息类文本阅读的短板——“逻辑不清，辨析不明”。