小学数学骨干教师培训讲座课件.ppt

学 情 分 析 与小学数学教学 2011 年 5 月 1 ? 关注的是学生的学习情况，基础知识掌握的怎么 样。 ? 如果只是从知识的角度来了解学生，虽然很重要， 但是似乎不够全面，因此从关注学生需求的角度， 谈谈学生学习之前的各种情况，也就是说学生在 学习知识的时候，在上课时候，其实他有各个方 面的很多需求。 ? 如果我们老师对学生需求了解的多一些，了解的 全面一些，了解的深入一些，那么对课堂教学和 老师之间达成默契，提高课堂教学的效率，那是 非常有好处的。 2 一、 关注兴趣需求，激发情感动力 有人说，兴趣是最好的老师。也有的专家讲过，小学数学教学 这点事，不外乎主要是两个方面，一个是兴趣，一个是习惯 。 创造一个很有趣味的情境 。创造的情境，无论它怎样引起 学生的兴趣，一定要和这节课，这个单元所讲的知识要紧密 相配合、紧密联系。 3 ? 我们就会发现所转动次数，应该是 6 的倍数才 能回到这个位置上来，而且还应该是 4 的倍数才 能使猴子的尾巴成这样一个方向和状态。因此说所 转的倍数、所转的次数应该是 6 的倍数，也同时 应该是 4 的倍数，也就是说它应该是 6 和 4 之间 那个公有的、共同的那个倍数，我们就把这样的数 叫做 6 和 4 的公倍数。 ? 像 12 、 24 、 36 、 48 、 60 、 72 等等，都是 这样的，而在这个公倍数当中，其中最小的那一个 我们就把它叫做最公倍数。 4 5 6 7 8 ? 5 × 6=30 5 × 7=35 （奇数） 5 × 8=40 6 × 7=42 6 × 8=48 7 × 8=56 很不公平 5 5 6 7 8 6 ? 要关注学生的感觉，五倍其实是个很悬殊的 倍数关系。 ? 通过这样一个游戏，特别通过前后对比来加深 学生对等可能性的认识，教学是非常到位的， 而同学的兴趣也是很高的。 7 学生一直在参与这个过程当中，而且也是在一边学 习，一边游戏过程当中参与的，所以效果非常好。而 老师和同学就都不同经历于一个有猜测，公平不公平， 由猜测，到实践，究竟公平不公平，学生说了不算， 老师说了也不算，谁说了算数呢，实践说了算数，实 践是检验真理的标准。通过实践，发现不公平，而更 有意义的，发现不公平，不是就此罢休，应该尽可能 去改一改，让它变得公平一些，这是发挥人的主观能 动作用的一个好时机，这点是非常重要的。 ? 8 二、关注兴趣需求，满足求知愿望。 什么叫学生的知识需求 ， 就是我们在进行 知识教学当中，从知识的角度看，学生可能 会有些什么样的需求，老师要有一定的预见， 并且把这种预见纳入到我们的备课过程当中 去，然后在课堂教育当中给予体现，这是对 学生的一种尊重，也是对他的知识需求的一 种满足。 9 ? 老师在充分尊重教材的基础上，对现有教 材适当修整，改编例题材料，以增加学习 内容的挑战性及探索性，从而使课堂焕发 出新的生命活力，在他的课堂上，学生自 始至终感受着数学的无穷魅力，享受着学 习的快乐。 10 ? 赏析： 老师把教材中普普通通的一节课上得有 声有色，课堂气氛活跃，感染性强，使师 生之间产生强烈的情感共鸣，这是非常难 得的。这一教学案例，教师给学生提供一 个“数学渔场”，积累数学活动经验机会、 舞台。 11 美国华盛顿一家图书馆道德迎接读者的就是正 面墙上排列十分醒目的三句话： “我听见了，就忘 记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解 了。”它给了我们深刻的启迪。过去的教学更多的 是教师“教”的过程，而忽视学生“学” 的过程。 现代教学论强调让孩子们亲自动手做数学，因 此，教师要提供一个“数学渔场”，让学生在丰富 有趣的数学活动中主动地去发现规律，获取知识， 12 以“活动”代替教师的讲解，使全班同 学都参与到“活动”中来。学生在一次次 愉快的操作过程中，很容易掌握了新的知 识。在这一过程，学生获得了广泛的数学 活动经验，他们一生都忘不了。 13 第三，关注思维需求，促进思 维发展。 如果数学课属于思维反响过低的话，那 么这节课您最好先别上，您好好再备备课。 同 14 只要我们给他一个平台，只要 我们给他创造机会，他们真的会 在我们的舞台上，能够演出生动 活泼的戏剧来，要敢于相信他们。 15 设置一个情景，帮助同学们克服定势。 什么定势，一定要从零刻度开始量，不 从零开始量就不准，这就是一个定势， 克服定势来培养学生思维的变通性。 感受到数学的魅力和它的价值 16 四、关注认知误区，避免造成隐患 20:20 17 20:02 18 12:21 19 18:18 20 篮 筐 “不公平”，因为远近距离不一样 21 篮 筐 圆从边上到中间距离相等，所以它就公平 22 问题在哪里？ 在于