《建设幸福班级，点亮幸福人生》 德育论文(高一).doc

????每个人都渴望过上幸福的生活，拥有幸福的人生，幸福，是人由内心而生的一种极大的满足感，它是一种素养，也是一种能力。美国国家教育学会会员诺丁斯在《幸福与教育》中把“幸福作为生活和教育的目的“，当然，不是所有的教育都可以给人以幸福的感觉，只有幸福的教育，才能打造幸福的人生，而在实施幸福教育的过程中，建设幸福班级，提高学生的幸福感，对于构建幸福校园有着极其重要的作用。怎样让学生拥有幸福感，值得我们每位教育工作者深思，在几年的工作实践中，我也有自己的一些理解与感悟。 一、营造良好班级舆论，奠定幸福基础 良好的舆论导向有利于形成良好的班风，为班级营造良好的学习环境，一个好的班级舆论能调动起全班同学内心深处拼搏的激情，有助于营造班级的幸福氛围。班级组建伊始，我就组织同学一起制定了班级公约，同时建立本班的德育量化管理体系，班干部和学生代表轮流认真统计和考评各项数据，通过数据找出问题，总结出各位同学的日常表现，及时给予表扬或批评，再加强管理和引导；每月对学生的德育考核进行统计，并在班会课上公布，把它作为年终评优评先的重要条件，强化道德行为规范的作用，提高学生思想品德素质。通过教育使学生明白纪律性是营造良好的学习环境的前提，班级整体纪律好，最终受益的使全体同学，通过纪律整顿使同学统一认识，形成班集体良好的教育气氛，使班级建设良性发展。班级有良好的学习气氛后，大家团结友爱，积极进取，在学校的各项评比中，获得先进，全班同学都感受到光荣，各位同学也从中感受前进的动力，如此良性循环，为班级注入了前进的动力，从而奠定了幸福基础。 二、关注幸福指数，增强班级凝聚力 幸福指数是衡量人们对自身生存和发展状况的感受和体验，即人们的幸福感的一种指数。不同的人对幸福感的理解和诠释不同，在班集体生活中，不同的学生个体幸福指数也有差异，而学生的幸福指数的高低对班集体的发展起着至关重要的作用。学生在班级的幸福指数提高了，班级中的杂七杂八的事情就会减少；师生关系和谐了，学生认同了你这个班主任的工作，班主任的工作压力就会大大减轻。因此，我认为作为班主任，其工作的重中之重是关注学生的幸福指数，让每个学生乐意在这个班集体，愿意为班级做实事。 例如学生陈某，有较高的学习目标，对自己要求严格，关注班级发展，性格开朗，有很强的集体荣誉感，发现了她的这一特点后，我让她负责班级纪律管理，关注班级学生动态，协调同学关系，由于她对幸福有较高的追求，因此乐于接受任务，在实现她的幸福目标过程中，班级的凝聚力也得以增强。 而对于幸福指数较低的学生则应关注其幸福点，尽量帮其制定较高的幸福目标，帮助其向幸福指数高的同学靠拢，实现班级幸福目标。 例如学生姚某，学习目标不明确，纪律性不够强，但有体育特长，爱好体育运动，非常乐意参加各项体育活动，我积极鼓励他的体育特长，并额外安排他担任值日班委，刚开始，他百般推脱，表示自己约束力差，管好自己都难，更何况是管理同学，我告诉他，做一个真正的男子汉，光有强壮的体魄不够，还应该具备坚强的意志，希望他不要只把这一职务当做任务，更当做是对自己的考验，不但在体育方面有突出的表现，在德育和学习上都能够在前进一大步，在多次谈心后，他不仅接受了这个任务，在后来的学习生活中也开始对自己有了一定的要求，班级管理中也利用自己良好的同学关系影响后进男生，及时向我反应班级动态，为班级的安定稳定作出了巨大贡献，成为我的得力助手。后来，他当之无愧地蝉联班级“体育之星”并在校运动会上代表全体运动员宣誓，看着主席台上他脸上自豪与幸福的表情，我内心也充满了喜悦与幸福感。 三、关注特殊学生，共同体验幸福 马克思说：“教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”?每个人的本性中都存在着“善”和“恶”的两面。有时候“善”据主导地位，表现出天使般的可爱；有时候“恶”据主导地位，表现出魔鬼般的憎恶，会不断犯错。教育者教育的过程其实就是不断地唤醒并激发学生人性中善的一面，同时逐步抑制和消除人性中恶的一面的过程。苏霍姆林斯基也认为，我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草，当我们不断去关注特殊学生，使他们抑恶扬善的时候，他们的内心世界也会充满美丽灿烂的阳光。 林某是我班上一个很特殊的学生，很讲同学义气，社会气重，张口闭口都是混社会的语气，又有很重的疑心，冲动，在开学不久，因为疑心班上的A同学要殴打其好友B同学，就准备叫社会人员参与教训A，并偷偷把双截棍带到了学校，虽然事情因为我的及时介入被处理在萌芽状态了，但林某为他的冲动行为付出了代价――被学校记过一次。得知即将被处分，林某表现的非常激动，他认为学校和老师在针对他，把问题扩大化处理，